改变传统的作文模式：布置作文时巧妙设局，激发学生创作欲，让学生主动作文；采用多种形式赏识学生，延伸兴趣，享受成功。从而让学生愉快地迈进习作之门。 三年级学生开始写作文了。指导学生写出主题鲜明、内容丰富、富有感染力的文章，是语文教学的重要内容之一，也是语文教师义不容辞的责任。长期以来，在作文训练中，大多数教师都是按固有的模式去要求学生，甚至为了应付考试，让学生在考前背诵作文，这样的训练辅导方式又怎能培养出高素质的人才呢？要引领学生叩开习作之门，提高学生的作文素质，就必须改革作文辅导的方法，让作文教学生动起来。
一、“诱”——激发欲望，主动作文
调查学生为什么要写作文？答案都是因为老师布置写作文。学生处于被动状态，是难以写出好文章来的。作文教学先不要考虑写作方法，要培养他们的写作兴趣。因此，教师在布置作文时要讲究艺术，巧妙设局，激发学生写作欲望，变要我写为我要写。
诱法1：写易写的事，让学生说“我能写”
准确把握作文要求，不随意拔高，写学生易写的事，让学生感到作文不难，从而激发写作欲望。如在教学生写自我介绍时，教材中的例文简单短小，主要介绍了自己的外貌，引导学生阅读评析后，我问：“把自己的外貌介绍出来，你们觉得难吗？谁来试一试？”学生畅所欲言，都觉得很容易，我相机引导：“你还可以介绍自己的特点，介绍自己的爱好”。有的同学说自己胆小，一人不敢在家；有同学说自己在学校是个好孩子，可有时在家会乱发脾气……大家七嘴八舌地介绍着。我说：“同学们说得多好呀，只要把说的写下来，比例文还好呢！” 学生对自己再熟悉不过了，有话可写，纷纷动笔。写学生易写的事树立了学生写作的信心，诚如学生说的那样“原来写文章是这么简单的事啊。”是的，就这么简单，这么容易！
诱法2：写感兴趣的事，让学生说“我会写”
要学生自己想提笔去写，那一定是他有了倾诉表达的欲望。在教学中我们经常可以看到学生的口头表达欲望很强烈，喋喋不休，教师要善于把握，让学生写出自己感兴趣的事。
新学期来了几位新老师，学生们经常三五个聚在一起对新老师品头论足，于是我也听听《我心中的新老师》；有一次教育学生“天上是不会掉馅饼的”，一个天真的孩子马上搭腔“也许会掉的”，呵呵，是啊，如果天上掉馅饼会怎么样呢？学生一想就乐不可支，在笑声中《如果天上掉馅饼》铺天盖地掉下来……
诱法3：组织作文PK赛，让学生说“我要写”
班级经常组织作文PK赛，让学生自愿参加，参赛者将自己的优秀作文张贴在教室墙壁上供大家阅读，每个同学都可以阅读参赛作品并在自己支持的选手的文稿上签名，最后统计，谁支持的人多谁就获胜。获胜者可将自己的名字写在荣誉栏里。因为学生在活动中的自主性强，活动受到普遍喜欢，参与率很高。
诱法4：鼓励投稿，让学生说“要写好”
作文教学不能局限于课堂，局限于校园。教师要充分利用网络、报刊等媒体，鼓励学生积极投稿。
现在电脑比较普及，许多学生家都有，我就鼓励学生多浏览作文网站，并将自己写得好的文章投到网站上争取发表。报刊上经常会组织一些征文比赛，我也不放弃这些机会，鼓励学生积极参与。学生积极性很高，尤其是有同学获得成功时，激起了更多的学生暗下决心：“我也要写好！我也要发表，获奖！”
二、“赏”——延伸兴趣，享受成功
兴趣是最好的老师。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣。学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美，适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，产生自信，从而更好地激发学生积极学习的动机。反之，无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。因此，我十分重视习作后的交流与展示，让习作交流中所产生的成功感，持续激发学生的写作热情。
情感符号批改。学生的大作我采用“情感符号批改法”进行认真批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想像力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐。
评语里充分肯定。在眉批或总批中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。有个学生作文一直写不好，我写下了这样的评语鼓励他：“你是个很了不起的男子汉，做什么事都会成功。多给自己一点自信，多付出一份汗水，你准行！”
课堂中朗读欣赏。安排学生高声诵读自己作文佳篇和好词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中，享受着冠名“小作家”带来的快乐。有些语段整体写得不是很理想，但局部却写得很精彩，我就对该精彩部分放大处理：让小作者上台大声读一读，享受那份光荣与自豪。
定期张贴公布，结集打印或推荐发表。利用班级墙报或学校橱窗、广播电台，定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。
为了让每个学生都有展示自己写作成果的机会，我建议在四人小组中开展“寻找闪光点”的评议活动，还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听，让他们分享习作的快乐。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。
在老师欣赏学生的同时，也要教会学生互相欣赏，提高审美情趣。引领学生欣赏大自然，欣赏生活，拓展习作内容，写出有真情实感的文章。
总之，作文教学应以学生为主体，激发学生的创作兴趣，让学生们写他们眼睛里的世界和跃动着的童心。这样，学生才会爱写、乐写，才会愉快地迈进作文的大门。
