【摘要】随着网络信息技术的发展，信息化教育平台凭借其特有的优势已经逐渐成为中小学校助学助教的工具。然而，新一代课程改革的进行，信息化教育平台必须融入新的课程理念，才能更好的推进信息技术与学科课程的整合，更好的为中小学教育服务。本文从如何充分利用信息化手段，就信息化手段的几个方面，多媒体技术的使用原则，网络教学对物理教学的促进作用提出了一些有益的观点和探讨。
【关键词】中学物理教学；信息技术；多媒体课件
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0981（2008）12-0063-02
信息技术的迅猛普及，计算机、VCD机、DVD机、计算机网络等高新技术的飞速发展，为中学物理现代化教学提供了先进的教学手段。多媒体技术能把一些静态物理现象变为动态展示，模拟一些三维结构动画，使许多抽象和难理解的内容变得生动有趣。远程教育课程和互联网的进一步开发，使教学资源实现了共享，为中学物理教师提供了优质的、丰富的教学资源。同时也为学生提供了用于智力和能力发展的各种各样的学习资料，使学生能够很方便地从网络上获取自己感兴趣的学习内容和所需要的信息。信息技术对于提高中学物理教学质量和学生能力、素质有着非常重要的作用。
随着教育技术的不断发展，多媒体辅助物理教学日臻成熟。下面笔者仅结合自己的教学实践，就信息技术在中学物理教学中的应用问题谈一谈自己的做法和体会。
一、广泛应用信息技术、发挥辅助作用
1.现代教育技术与研究性学习
研究性学习课程是一门新课，对中学物理教师提出了从未有过的挑战和机遇，在开展研究性学习的过程中，教师和学生都需要运用现代教育技术。网络是研究性学习的一个重要资源，比如我们可以很方便地在网上寻找与选题有关的背景知识，在研究过程中获取相文件、数据、图片等。可以说，网络避免了单调的、重复性的劳动，提高了研究性学习的学习效率。此外，网络使研究成果的发布变得快捷方便，便于研究成果的交流和推广。网络资源，极大的提高了学生研究性学习的学习兴趣，激发了学生探究问题的创新意识，锻炼了学生获取、处理信息的能力。
2.多媒体技术与中学物理实验教学
物理是一门以实验为基础的自然科学，在中学物理的教学中中，实验对于发展学生的智力、培养学生的创造力趁着重要作用。但由于条件和技术的限制，有些实验内容学生无法亲自动手做，而用播放光盘或课件等直观教学手段，使学生更容易感知知识。
如初二《物理》教材中“日食和月食的形成”、“小孔成像”等现象，通过课件形式展现给学生，既增加了课堂的趣味性，同时又加深了学生对知识的理解；“晶体的熔化和凝固”实验，实验本身对晶体的纯度要求较高，同时由于实验条件较难控制，操作不当很容易得出错误结论。如果在学生实验的基础上观看相关的课件，便可以在较短时间内使学生观察到晶体的熔化和凝固过程，同时动态描绘出其“熔化和凝固曲线”。提高了课堂授课效率。
3.网络信息资源与中学物理教学
网络为教师的教和学生的学提供了丰富的资源。我们可以方便地从网络上获取学科前沿知识与教学有关的参考知识，同时还可以参加网络继续教育课程的学习，及时更新知识，提高自身素质。
二、应用多媒体技术需要把握原则，注重实效
笔者认为，在应用多媒体技术辅助物理教学的过程中应当遵循以下原则：
1.主体性原则
信息技术毕竟是“辅助教学”，它不能忽视学生的主体地位而把课堂的全过程做成多媒体的“一统天下”，而是要给学生尽可能多的观察的机会，联想的空间，思考的时间，质疑的余地，发言的权利，帮助学生增强和发展其主体性。教师的讲更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听、记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动的思考。
2.交互性原则
在运用现代教育技术进行教学时，传统教学中的师生对话和情感交流，务必要坚持，同时还要注意设计良好的人机对话，使课件较强的互动性，向人性化方向努力。那种“书本搬家”和“习题集”式的课件是不为师生所接受的。
3.创造性原则
教师不但要努力提高自身的素质，教学设计要有独创性，还要在运用多媒体教学中注重培养学生的创新能力，努力促进学生开阔视野，活跃思路，多角度、全方位地思考问题。要根据情况，向学生展示一些课件制作的过程，必要时说明为什么这样做，让学生了解知识的发生和发展过程，对学生进行潜移默化绵创造教育。
4.实效性原则
诚然，现代教育技术拥有诸多优势，但它不可能成为包医百病的灵丹妙药，那种希望用多媒体来包办代替教师作用的想法是不切实际的。过分依赖现代教育技术、崇尚工具理性、追求规范化、单一化的教学模式，势必导致忽视学生人文素质的培养，影响教学的实际功效和长远目标的实现。因此，在教学中应该体现“优势互补”，既发挥的优势，又发挥教师的主导作用。一定要针对教学内容、教学对象、教学电动机和各种配套设施的具体情况决定是否使用多媒体技术。完全可以利用黑板讲清的内容，就没有必要兴师动众的运用多媒体。此外多媒体的选择也要根据教学的实际需要来确定。一味地增加各种感官刺激和画面的靓丽，有时反而会课堂上热热闹闹，而课后学生脑袋一片空空，或者让学生记住的没记住，而不需要掌握的却记了下来。
三、利用网络技术实现课堂教学的开放
现代教育技术应用于课堂教学，可以扩大教学信息容量，使信息的表现形式交互化、多样化。在网络现有的发展水平上，已经实现且初具规模的网络教学模式有如下几种：讲授式教学模式、个别化教学模式、讨论式教学模式、协作教学式教学模式、发现式（探究式）教学模式。
讲授式教学模式中，信息技术还只是作为演示工具，教师作说教式讲授，是知识施与者，学生集体听讲，是知识被灌输者。这种模式还属于整合的第一层次，但基于客观条件，这一模式在目前的教学中还是最为普遍的一种模式。
个别化教学模式、讨论式教学模式、协作教学式教学模式、发现式（探究式）教学模式则或多或少地体现了课堂教学的开放性。
1、个别化教学模式
个别化教学模式的特点是：学生为中心，自学加辅导。个别化教学模式主要是运用编制的基于网络的CAI课件进行的。在个别化教学模式中，主要是借助网络在资源与交互上提供的支持，使学生获得及时、充分的个别辅导。基于网络的个别化辅导既具有计算机辅助教学的优势，更具有超越单机辅导的长处。
2、协作学习模式
协作学习模式的特点是：互教互学，合作教育。这种教学模式对于培养研究能力和合作品质有重要的价值。在基于网络的协作学习过程中，基本的协作方式有三种：竞赛、协同和互教互学。
在竞赛方式下，教师通过网络组织学生为完成一定的教学任务而展开竞赛。通过引入竞争机制，能够很容易地调动学生的学习兴趣和注意力，为完成任务，学生会在学习过程中全神贯注，使学习效果比较显著。
在协同方式下，学生为完成某个共同的学习任务而组成特定的小组，通过利用E-mail或者BBS方式不断进行针对特定任务的讨论。
在互教互学方式下，学生可以通过与一起学习的同学交流问题，共同探讨问题的过程，彼此之间互教互学，使得在传统教学中学习伙伴的作用在网络教学中得以延续。
3、发现式教学模式
发现式教学模式是根据杜威的“从做中学”的理论，利用网络资源的丰富性和易获取性，通过利用教师或其它机构提供的有关资料，学生用一段时间收集资料、分析与总结，得出一定的结论。这种教学模式使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
[ 2 ] 4、讨论式教学模式
讨论式教学模式的特点是：师生之间、学生之间相互交流，教学采用启发式，注重对问题的讨论。在网络上进行讨论式教学模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail进行有关特定问题的讨论和解答。
在实际教学中，教师应善于根据不同的教学内容和教学对象优选不同的教学模式来组织网络教学。?同时要注意以下两点：
（1）、正确处理网络开放式教学与传统课堂教学的关系。网络开放式教学是传统课堂教学的补充和延伸，它并不排斥传统的课堂教学模式，在虚拟的网络环境中缺少传统课堂的人文情感，教师的言传身教功能。师德风范对学生迁移默化的影响作用等，仍需要传统课堂教学来实现。网络教学不能为技术而技术，很多教师在网络教学课的课堂上用BBS讨论板、聊天室代替传统的语言交流，以为不这样做不足以体现出网络的优势。我认为这是一个误区，用同学们生疏的打字来代替熟练的说话，反而为表达带来了障碍，实在谈不上高明。其实，BBS讨论板、聊天室的优势在于远程的、异步的交流，它的更大的作用完全可以在课堂之外发挥出来。
（2）、网络技术的优势不只在于为开放式的课堂教学提供技术支持，更在于运用网络技术可以实现多方面、多层次的开放式师生交流，可以将师生交流从课内更多地延伸至课外。师生间流畅的交流是教师把握学生学习状况、及时调整教学最有效的手段。通过交流，教师不但可以传授给学生更多的知识信息，还可以对学生的学习方法、学习态度、道德品质、治学思想加以影响和引导，培养学生的创新精神和开拓意识。在应试教育模式下，通常是作业、试卷的交流多而语言的交流少，仅有的课间和个别辅导等交流形式存在面窄、参与学生少的缺点。有了网络技术的支持，教师可以在校园内服务器上建立自己的个人主页，可以同时开设多个不同主题的BBS讨论版（教师自任或委派学生为版主）、聊天室。学生在与教师约定的时间内实名或匿名登录教师的主页进行选择浏览、进入BBS或聊天室与教师或其他同学交流。同时，学生也可以进入其他班级教师主页同教师或高年级学生交流。通过广泛、多层面的师生交流，调动学生学习的主动性，使学生学有所用，并在应用中去发现、创新。
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