摘 要：试卷命题双向细目表是试题编制的指南和标准，是规范考试管理的科学方法，可以对课程考试目标，考试内容，试卷分析规范性，增强考试命题的规范性，达到考试的实际效果，进而提高教学质量。
关键词：双向细目表；规范；质量
Establishing the Two-Way Specification Table of PropositionImproving Quality of Proposition
LI Jing Hua
Abstract:The two-way specification table of proposition is the guide and standard for design of examination, and is scientific measure to manage examination, which can standardize content and purpose of examination so as to achieve the examination effect that we desire and promote teaching quality. Keywords: two-way specification table;standard;quality
课程考试是高校教学的重要环节,可反馈学生、教学、管理等多方面信息，是进行教育测量与评价必不可少的手段之一。对于考试取得的数据是否科学有效，直接影响到教学质量和教育评价结果，考试的命题是考试质量的核心工作，试卷的命题质量决定考试的结果，直接影响到教学质量和教育评价结果，这都需要我们为考试命题环节提出依据标准，规范建立试卷命题双向细目表，对完善学校整个教学工作具有重要意义。
1．高校试卷命题质量现状分析
1.1 不能重视教学大纲（考试大纲）的核心地位
课程教学大纲（考试大纲）是组织课程考试命题的唯一依据，教学大纲执行的好坏直接影响着教学质量。部分教师的试卷命题很少受教学大纲（考试大纲）约束，命题时往往随兴而发，往往是教师教过什么就考什么，全然不按教学大纲和命题原则，题量、题型、知识的覆盖面，试题的难度、效度、区分度，随意性很大，致使命题的结构不科学、不合理，考试的信度很差，教学质量难于保证。
1.2 不能建立合理的约束机制
学生考试成绩的优劣难以反映教学的质量，约束教师认真工作的条件只是靠教师本人的自觉性，这很容易使教师降低对自身的严格要求，讲课不注重教学大纲要求，命题时无标准，只注重分数不重能力考核，甚至出现A、B卷之间难度、效度差别很大等现象。而教师在考前划范围、暗示或明示重点，由自己随意命题，在评卷的过程中掩盖得无声无息，试卷分析不能正确反映教学基本情况，这样严重影响着学校的教学质量。
1.3不能调动学生的学习积极性
由于教师考试命题的随意性，常常出现部分学生平时听课不用功，缺课，考前集体要求教师复习、划定考试范围的现象，甚至在个别课程考试时发现学生携带的资料和考试内容基本相同的现象，这些都使得考试成绩失去了应有的客观性、严肃性，滋长了学生懒惰、投机心理，不利于学院的学风建设。
2．试卷命题双向细目表的主要作用
2.1 试卷命题双向细目表为考试命题工作试提供依据
双向细目表建立了规范的课程考核标准，体现了考试的目的。保证了考题对要考核的内容有较宽的覆盖面；使考试有较好的内容效度，命题双向细目表不宜随意更改，只能随考试大纲的修定而修改。
2.2 为教考分离制度的实施提供规范的命题质量标准
教师对教学大纲和知识体系的考核通盘考虑，提高考试环节的检测功能，保证教学质量提高。
2.3 反映出教师的教学质量水平
双向细目表的建立保证试卷命题信度、效度、区分度，试题量、覆盖面、难易度等方面尽可能适当，这样考试命题既考出学生对于知识的掌握程度，让优秀人才脱颖而出，又考出了教师的教学水平。
2.4 改进教师的教学方法和教学手段
提供对学生试卷的分析标准，分析学生对教学大纲知识的掌握情况，对学生考试的试卷分析，包括学生完成答卷时间分析，各题型失分情况分析，各章节内容失分情况分析，也是对学生进行学习指导的一个方法，很多老师在这方面有很好的做法和经验体会。
3．如何建立试卷命题双向细目表
3.1 试卷命题双向细目表是将考查的知识内容与考核目标、分数呈现在一张表上
为便于对命题进行有效指导，体现了考试的目的，保证了考题对要考查的内容的覆盖，考试命题双向细目表不能随意更改，使考试有较好的内容效度，为学校考试命题质量提供执行标准。
3.2 试卷命题双向细目表就是一种考查目标（能力）和考查内容之间的关联表
细目表实际上就是教学内容和学习结果两个维度，其中一维反映教学的内容，另一维反映学生的学习水平。目前在“学习水平”这一维，普遍采用布卢姆等人关于认知领域教育目标的分类，即把学习结果或认知水平分为“知识、理解、应用、分析、综合、评价”六种水平,在实际操作中我们可以把它归为“识记、理解、掌握、综合应用”四个目标分类。教学内容这一维则根据具体学科内容加以确定（如下图）。
3.3 试卷命题双向细目表建立以课程大纲为基础，要求和教案、教材保持一致性
课程考核知识内容的选择，要依照教学大纲（考试大纲）的要求，试题范围应覆盖课程的全部内容，既要注意覆盖面，又要选择重点内容，题量以中等学生在规定的时间内能答完为限。
3.4 试卷中拟对学生进行考核的“考核知识点”须按章次进行编排；双向细目表中考核知识点的个数必须与试卷中涉及的知识点个数相一致。避免同一内容在多个题型中多次出现。
4. 科学建立试卷命题双向细目表主要思路
4.1 命题双向细目表应按照教学内容（章节或部分）纵向排列，并按各部分的教学时数和重要程度确定不同的权重；列出课程考核的要点，拟定考核要点所占分值的比例；对不同难度题目的区分功能和区分对象是不一样的，应有一定的难度梯度，试卷规定了容易题、中低题、难题6：3：1的比例。
4.2 考核目标明确，设计合理
按教学大纲要求、教育目标分类、认识层次和测试内容所占分值等几个方向进行分解，构成目表的“横向”。按照这样的细目表编制试题，是对保证考试质量的基本要求。将双向设计合计总分,根据各知识点的内容进行调整，还要学会关于客观性试题和论文式试题的科学命题。要掌握多种评分方法，并学会对考试结果进行难度分析和区分度分析。
5. 结束语
总之，高校根据教学大纲科学建立“双向细目表”进行拟卷，是规范学校考试命题工作的一项基本方法，可以有效地预防出卷中的随意性，只有科学、合理编拟双向细目表，才能达到评价目的，对规范教学、增强教师的责任心、提高考核质量及教师的专业发展都具有重要的意义。
参考文献
[1]钱爱增，基于命题双向细目表的组卷策略研究 [J].中国医学教育技术,2008（01）：85-87
[2]赵宁燕，网络课程考试命题系统的架构[J]. 苏州教育学院学报，2004（02）：73-76
[3]项平，谈二维教学目标体系的构筑[J]. 上海教育科研，2009（09）：74-75
[4]涂德民，“双向细目表”在考试命题中的运用[J]. 重庆电大学报，2007（01）：18-20
[5]梁旭，对优化物理命题的研究[J]. 教学月刊：中学版（教学参考），2010（05）：59-61
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
