摘 要：阅读教学是对外汉语教学中的一个重要环节，其宗旨是培养和提高留学生的阅读能力。将插入语之于语篇层面进行分析研究，不仅能够进一步揭示插入语的价值，也可以论证其在对外汉语阅读教学中的重要作用，并为提高留学生的阅读能力提供帮助.
关键词：对外汉语教学； 阅读教学； 插入语； 语篇
阅读是人类发展中必不可少的高级思维行为，是人类传递信息、沟通、交流、传播的主要手段，是人类认识客观世界和主观世界的重要方式[1]，也是一种语言交际活动。阅读过程是一项经过从语言表层信息推知产生信息者深层意图的认知心理过程，是通过语言材料的表层结构获得深层结构的过程，也就是通过作者运用的信息载体——文字，去获得作者信息内容的过程，是人的头脑运用各种知识（既包括语言知识，也包括非语言知识）对语篇所传递的信息进行加工、分析、联想、预测、判断的复杂思维过程。
阅读理解能力在一定程度上也标志着外语学习者二语习得的水平，它是外语教学最主要的实用目标之一。留学生学习汉语，会经历一个由词到词组、单句、复句、语段、语篇的循序渐进的过程。从实际的教学效果来看，与已经取得不错成效的交际能力的培养相比，阅读能力方面的教学效果并不明显，尚未总结出一套形成行之有效的、规范化的教学方法和训练手段。它已经成为对外汉语教学中的一个“瓶颈”问题，阻碍着学习者的汉语表达水平向高层次的推进。在对外汉语阅读教学过程中恰当地融入汉语插入语的意义和功能的教授，可以在一定程度上提高留学生的语言理解和阅读能力。
一、插入语在语篇中的运用
语篇指句子或句组构成的，语义上有联系、结构上相衔接的话语整体，体裁不同，语篇结构形式也不同。它通过衔接和连贯的手段组合而成的，有了连贯，才能使语篇更具意义。
插入语，是插在句子中，在结构上不与其他成分发生句法关系，具有某种特定语义功能、语用功能的一种话语成分，可居于句首、句中，也可居于句末。插入语在语篇中的作用主要表现在衔接与连贯上，衔接是形式上的联系，连贯则是语义上的。
根据插入语在语篇中所衔接连贯的句子间的逻辑语义关系，可将插入语分为以下几类：
（一）评论类插入语
插入语衔接连贯前后两个句子，使后句成为对前句的评论，或是由前句引发出的评论。此类插入语有“我看”、“依我说”、“看样子”、“想来”等。如：
1、 ——“我不太会跳。”周瑾抱歉地说。
——“看来我是教不会你了，得换个人教。”
2、 电报是我母亲打来的，我想，要不是很严重，我母亲根本就不会知道他生病。
3、 邓颖超主席亲切地握住了我的手，当得知我是浙江人又来自当时的工作地点河南时，她高兴地笑说道：“哎，这么说来，我们还是半个老乡哪！”
4、 那天我回家的时候，正巧碰见她一个人从出租车上往下搬很多东西，看样子是要搬到楼上去。
（二）解释类插入语
插入语衔接连贯前后两个句子，后句对前句予以解释，让听话人更明白。此类插入语有“也就是、也就是说、严格说、具体说”等。如：
5、 “你患的是我们叫做‘肌无力性疾病’，具体说，就是神经肌肉间传递的功能产生障碍。”
6、 当然不会有一个人给我倒一口水来喝。我必须忍耐。而我也习惯了忍耐。有时，我会被自己能如此忍耐而感动，也就是说，我自己被自己感动了。
7、 他知道自己答对了，也就是说他知道自己的回答，和对方心里早已确定为正确的答案是相一致的了。
（三）补充类插入语
插入语衔接连贯前后两个句子，后句对前句的某一部分予以补充。此类插入语有“包括、即、换句话说”等。如：
8、 因为人们——包括他们自己——都觉得他们的实际生命，需要从实际年龄中扣除掉一个“十”。
9、 可见贾敬寿辰凤姐遇贾瑞，是此回原有的，包括那篇秋景赋，不过添写席上问秦氏病情与凤姐宝玉探病。
10、 除了各类事物的道，还有万物作为整体的“道”。换句话说，除了特殊的多样的道，还有一般的统一的万物生成变化所遵循的“道”。
（四）举例类的插入语
插入语衔接连贯前后两个句子，后句举例说明前句。此类插入语有“例如、比如、正如”等。如：
11、 实际上，有些钥匙可以开不少锁，如果加上耐心和灵巧甚至可以开无穷的锁——比如“万能钥匙。”
12、 成绩好的有奖励，譬如奖一辆纺车，奖毛巾、肥皂、笔记本之类。
13、 《恋之悲歌》，正如它的书名那样，从头至尾是一个悲剧。
（五）总结类插入语
总结类插入语衔接连贯前后两个句子，把前面已说过的话加以归纳，用简单的一句或几句话概括出要点来，也可以是下结论，它主要是帮助受话者掌握发话者的主要观点。这类插入语主要有“总而言之、综上所述、简言之、一言以蔽之、说到底”等。如：
14、 总之，写文章要老实一点，朴素一点。
15、 总而言之，唐小姐是摩登文明社会里那桩罕物———个真正的女孩。
16、 一般来说，唯物主义比较相信人死如灯灭，基督教义善于宣讲天堂与地狱，而佛教徒则坚持认为，世道轮回善恶必有报，总而言之，人死之后要么就是没有了，要么就是去了世界以外的其他地方。
（六）推论类插入语
这一类型表示从上文提供的情况来看，人们有理由得到下文所说的结论。常见的有“由此可见、由此看来、显而易见、这么说”等。
17、 爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”由此可见，孩子想象力的培养是非常重要的。
18、 由此看来，这趟北京你是非去不可了？
（七）标明来源类插入语
这一类插入语的使用可以表明所述内容的来源，主要有“据报道、据说、俗话说、古语曰”等。如：
19、 据说，这就是梅雨潭之所以得名了。
20、 我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园。21、 俗话说，五十五，出山虎。
二、插入语在对外汉语阅读教学中的价值
在语篇中，句子与句子、段落与段落都是互相制约、互相联系的，在它们之间存在着各种各样的连接纽带。正是通过这些纽带，语篇才能浑然一体，获得它的逻辑性和连贯性。连接纽带按其表现形式可以分为三大类：逻辑纽带、语法纽带和词汇纽带。逻辑纽带指表示各种逻辑意义的连句手段，包括表示时间关系、空间关系、列举和顺序、对比和转折、过渡和总结、因果和推论等等逻辑意义的语篇连接纽带。插入语正是逻辑纽带中的一种重要的手段。
插入语在语篇中的多种逻辑连接功能说明对插入语的正确的理解和把握，可以在一定程度上提高留学生的阅读速度，帮助他们理解段落大意和文章的主体思想。再者，插入语的使用十分广泛，随着留学生阅读内容和范围的逐渐变多变大，对插入语语篇功能的正确把握，可以提高留学生的阅读能力和效率。到了中高级阶段，学生要接触不易把握内在的逻辑关系的议论文，不同类型的插入语及其语篇功能可以帮助留学生迅速分析出段落层次并把握段落大意，让他们快速理解篇章的主旨。学生一旦掌握这类插入语的意义和使用规律，就可以迅速地捕捉文章的论证线索，弄清其论证过程，抓住论述的各个方面，并最终掌握全篇的中心，将全文的框架剥离出来。这无疑在留学生的阅读之路上树立起一个个路标，在黑暗中为他们点燃一盏盏明灯。
在语篇中，句子与句子、语段与语段都是互相联系的，它们在语义上和逻辑上都存在着有机的联系，而评论类、解释类、补充类、举例类、总结类、推论类和标明来源类插入语正是连接它们的纽带。这些插入语可以帮助留学生在阅读过程中，迅速划分出段落层次、归纳出段落大意，帮助他们从整体上把握文章主题思想。这样不仅可以从阅读中获取所需信息，还能够通过阅读取得精神上的愉悦与享受，为提高留学生的阅读速度和效率，并最终为培养他们的阅读能力提供帮助。
参考文献：
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作者简介：张睿（1982-），女，河南南阳人，南阳师范学院文学院，助教，硕士研究生，研究方向：现代汉语、对外汉语教学。
