【摘要】随着电脑和网络技术的发展，诞生于20世纪末期的计算机辅助语文教学及由此产生的多媒体、网络教学作为一种新的语文教学模式，日益成为国际语文教学的某种发展趋势，也成为当今我国小学语文课程改革的一个基本关注点。中国的汉字浩如烟海，博大精深，是世界上寿命最长，使用人数最多，又具有严密系统的表意文字。如何让现代教育技术走近汉字教学开启学生的智慧之窗是我们研究的主题。
【关键词】校园网络识字教学网络教学
《全日制义务教育语文课程标准》在关于"课程的基本理念"的第四部分明确指出，语文课程应该"注重……现代科技手段的应用"。加强计算机、网络等现代技术手段在语文教学中的运用，既是语文教学自身的需求，也是现代教育技术发展的趋势所在。
一、现代教育技术的深刻内涵：
促进学生的学习是发展和利用现代教育技术的目的，坚持"学生本位"实施、影响课程教学，开发、利用相关课程资源则是发展教育技术的意义和功能所在，强调"资源意识"。
现代教育技术内涵的发展措施我们重点思考：语文教学和学生学习的本质；多媒体、网络趋势下，学校语文课堂教学的发展和相关的语文课程资源的利用和开发。
二、识字教学
（一）、灿烂的中国文字文化
中国的汉字浩如烟海，博大精深。在数千年的历史发展中，汉字始终不间断地维护着自己的表意性，同时又不断地为适应被它记录的汉语而进行着内部调整，成为世界上寿命最长，使用人数最多，又具有严密系统的表意文字。
（二）、汉字的独特功能
汉字是启迪思维、开发智力的有力武器。1973年5月，美国费城举行第六次世界人类能力开发会议，日本学者石井勋先生写的一篇关于对日本儿童学习汉字提高智力的论文，在会上获得金奖，被授予"对世界人类做出贡献"奖。从此，汉字对智力的发展，引起人们广泛的注意。
汉字对发展智力的贡献，在与汉字的形象性，形、音、意结合的特征，据报道，英国威尔科姆基金会研究机构的科学家发现，讲英语的人只用一边的大脑来理解语言，而讲汉语的人用两边的大脑来理解汉语中的不同发音。讲英语的人理解别人讲话时，只有大脑的左颞叶是活跃的，而讲汉语的人理解别人讲话时，是由左右两个颞叶。汉字具有如此大的功效，并且已经得到世界上学者的关注。
三、现代信息技术走入识字课堂
为了摆脱识字课的枯燥乏味，为了让更多更好的识字方法走进我们的课堂，我们首先把现代信息技术引入了识字教学，我们惊喜的发现，现代信息技术就像一股清泉，它使我们再次感受到了汉字的魅力。
利用现代信息技术不但可以焕发汉字的魅力还可以在识字教学中培养学生的创造性思维。一要用形象化方法来识字，形象化的方法，既结合汉字的特点，又符合儿童年龄的特点，它能使儿童多识字，既好懂又好记。因此，可以利用多媒体技术的优势来进行识字教学。二要在形象化识字过程中，发展形象思维，培养儿童的观察、联想、想象的能力，最终培养学生的创造性思维。
（一）、现代教育技术辅助下的小学识字教学方法的原则
1、遵循儿童识字的心理规律。
儿童识字认知的心理历程可以分成三个阶段：一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统（感知字形）；二是把登记的视觉信息编码使其代表某些信息（分析字形）；三是把编码的信息与对该字特定的记忆表征相连接，发掘表音，表义线索（声旁、形旁等），从"心理词典"（对初入学儿童来说主要是口语经验积累）中提取对应的义项，从而建立形、音、义的联系。
汉字是以象形为本源的文字，形不标音，自有难学的一面，但它又是音、形、义三维合一的"图画"文字，有三个信息元通过不同途径同时作用与大脑神经，使它成为左右脑并用的"网络型"、"复脑文字"。（如象形、指示、会意类，字、形、义联系明显，适于联想；形声字形旁、声旁分别具有表义、表音功能，有音、一两条线索可循）这本身可以使儿童以独特的认知方式来学习它，这对儿童智力开发有积极的影响。
例如：在教授汉字"舟"时，运用的多媒体的辅助教学手段，遵循了汉字的认知规律，给学生直观形象，培养学生的形象思维。
先出示舟的图片给学生直观表象，然后出示甲骨文，并且在图片中使甲骨文与实物对照，引发学生的联想。让学生在图中找到关联的部分，有的学生会发现，船头、船舷、船舱，在三幅图中都能找到。在课件中分别使这三部分闪动，更加突出了汉字的象形性。锻炼了学生的观察能力、思辨能力。在本次汉字教学中多媒体起到了不可替代的作用，它充分的展示了汉字的特点，遵循了学生识字的心理历程，在潜移默化中培养了学生的形象思维、发散思维、直觉思维、逻辑思维、辨证思维。
2、 根据汉字的构字规律进行教学
汉字是"构造型"文字，有一套功能奇特的部件（偏旁部首）和有趣的构字规律（"六书"或"三书"）。相似联想是汉字结构规律的内在规律，学生就可以凭借联想，无师自通地大批量主动识字。所以教学汉字应当以形为本，展开联想，充分调动发散思维，触类旁通。
汉字是表义文字，一个汉字大多数就是一个词，而且有许多一字多义，每个字都有极强的构词能力。掌握了大量汉字后，学生构词的能力也会随之增加，词汇也会随之丰富，这是任何靠记单词的拼音文字所不能比拟的。由于一字多义，且同音字很多，使用时需根据言语环境鉴别字意，所以认知汉字不能脱离语言环境。
（二）、在教学中可采用的教学方法有：
1、直观形象第一位。
汉字中有很多象形字、会意字，可以通过看图体会构字的原理。多媒体教学中，可以大量的为学生展示真实的物品，使学生能够积累丰富的真实的表象，培养学生的直观思维。如讲授"休"就可以展示一个人靠在大树上休息。让学生通过看这幅图来猜一个字。
2、换部首辨形声
形声字在汉字中占80%以上，学生掌握形声字的规律，对学习汉字十分有用。如教授《方字歌》时，我制作了flash课件，把形旁作为可活动的按钮，学生可以自己组合新字，锻炼了学生的操作能力，探究能力和创新能力。 3、部首归类
"部首"好比是一个部队的队长，抓住了"队长"，就可以解决属于这个部的一大批字。我在使用这种方法的时候采用了网络互动的方式，在校园局域网上，以小组合作的方式比赛，同样的部首，同样的时间，哪组找得多为胜方。由于竞赛是在网络上进行所有小组的情况可以一目了然，增加了学生的兴趣，提高了学习的效率。
4、联想朗读
朗读词串，展开联想。通读朗读，进一步建立文字符号与客观事物的联系，感觉祖国文字的形象美、内涵美、音韵美，激发热爱祖国语言文字的深厚感情。在局域网上，由小组先分别进行横排朗读，注意各排词语之间的横向联系，把单个词语表现的个别事物组成一个联系紧密的组合画面。再连贯起来，通读整篇词串，连缀几幅画面，构成三维立体的场景。学生一边读，一边展开想象，在美好的想象天地里神游。最后指导学生运用恰当的语调与停顿，注意词串末尾压韵的规律，读出轻重缓急的韵味与乐感，使词串识字兼收美文欣赏的效果。
四、实验情况统计
（一）、研究对象及方法
1、研究对象
本课题的实验对象为2003年9月1日进入朝阳实验小学的学生，共3个班，每班有30——34名学生。试验时间从2003年9月至今，现为三年级的学生。
2、研究方法
试卷调查、测试法
本次测试主要分基础知识、基本能力两个部分。
本次测评点有：发散思维、语言的积累、语言的运用、积累的广度、思维的广度与深度这5个方面
从测试中反映出学生三年来在同等年级、同等教学环境下，在不同的教学方法下，实验班与对比班级1和对比班级2在基础知识、基本能力有什么不同之处。
下面是本次测试所统计的数据：
从上表中可以明显看出，实验班在100-95分数段、94-90分数段、89-85分数段明显优于对比班。并且实验班的学生没有低于80分的学生。而对比班则出现了80分以下的学生，并占到了全体学生的一半以上，而且出现了不及格的学生。
本次测验从基础知识、基本技能的方面也可以看出实验班的学生明显优于对比班的学生，平均分与对比班1相差12.43分，与对比班2相差10.68分，从标准差可以看出实验班的整体水平明显优于对比班。P<0.001。可以看出本次的测试是相当有说服力的。可以说在网络环境下识字教学法是成功的。
（二）、实验结果
实验班与对照班各项成绩比较：
实验班和对照班的比较可以看出，学生的成绩有着明显的差异，但是这种单纯的总体分数只能片面的反应一部分，就是实验班的同学整体优于对比班的同学，是在哪些方面有明显地差异呢？网络环境下的教学对学生基础知识、基本能够究竟有什么样的影响呢？
下面，我们从测评点来一一进行比较：
从上表中可以明显地看出，实验班的测试数据明显高于两个对比班，特别是在，积累的广度和思维的广度与深度还有发散思维这三个方面，可以明显地变现出来，可见电脑实验班的教学可以明显的对学生思维的深度、思维的广度、思维的发散起明显的促进作用。
（三）、实验分析：
1、在思维发散培养方面
在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。美国心理学家吉尔福认为，发散性思维是指"从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出"。它具有流畅性、变通性、独特性等特点。发散性思维强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。在语言教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。在电脑班的教学中，就非常重视发散思维的的培养，由于网络的多元性，识字让学生能够得到更多的课外知识，开阔了学生的思路，促使孩子的思维更加具有发散性。
2、积累的广度
在语文教学中，积累是非常重要的。对于字、词、句、段、篇的点滴积累，有利学生基础知识的掌握。在实验班，由于有方便的校园网络、便捷的储存方式（可以储存在硬盘上）让学生能够积极进行大面积的积累，比如在教学中，学生建立了生字库，大量的积累了字词。电脑让归类整理变得轻松、愉快，这样使得学生为基础知识奠定了坚实的基础。所以实验班的学生在语文的积累方面明显优于对比班的同学，也可以说网络环境下的语文教学在学生积累方面有着明显的优势。
3、思维的深度和广度
思维是离不开语言的，思维的深度和广度在学生的语言中能够鲜明的表现出来，在广泛积累的前提下，实验班的同学在思维的广度和深度上可以说是水到渠成，广泛的积累、大量的鲜活的表象开阔了学生眼界，使学生的思维变得更加深刻、广阔。比如在教授学生新的汉字的时候，孩子会思考这个字的结构、构性原理、字义故事、演变过程等等，通过这一过程培养了学生的思维深度和广度。
（四）、结论：
通过上面的分析，可以明显的看出，实验班的学生在语文基础知识方面，特别是在思维能力方面（积累的广度、思维的广度与深度、发散思维）有着明显的优势，这种教学方法有利于对学生思维的开发。
在现代信息技术的帮助下，枯燥乏味的识字教学变成了学生喜闻乐见的游戏、竞赛。把老师单方面的教授变成了师生间的互动、生生间的协作。在活动中培养了学生的能力，开阔了学生的思维，从而开发了学生的智力。现代教育技术让学生有了更多的空间，更多发挥个性的机会，在活动中培养了学生的创造性思维。网络教学使教师摆脱了尴尬的境地，让学生真正成为了学习的主人，让学生从这里开启智慧之窗。
参考文献
[1]《小学语文新课程教学法》倪文锦
[2]《现代教育技术与小学学科教学》王俊英桑海燕
[3]《小学语文教学新路》谢嘉平赵玉琦
[4]《语文论坛》韩军
[5]《人民教育》优秀教学设计和教案
[6]《让阅读成为心灵的对话》小学语文教研室
