摘要：提高课堂教学有效性，教师只有时刻关注课堂细节，方能彰显课堂魅力。教师只有不断锤炼细节，方能预约精彩课堂。只有这样，才能全面提高课堂教学质量。文章主要阐述教师从关注课堂教学细节入手来提高课堂教学有效性的策略，以求与同行共勉。
关键词：化学 细节 有效性
新课程强调：“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举足轻重。”所以在高中化学课堂教学过程中，教师要特别关注教学细节，了解学生的内在需求，走进学生的内心世界，让学生在思维碰撞的过程中接受新知识。那么作为化学教师该如何从关注课堂教学细节入手来提高课堂教学的有效性呢？
一、指导教学细节，提高课堂教学有效性
一堂课是否成功，就看教师处理课堂中那些闪光细节的手段是否恰到好处。在新课程不断推进的今天，十分重视课堂教学的有效性。如果教师能灵活运用自身积累的教学经验、教学智慧对教学细节之处加以具体、有效地指导，那么我们的教学将会更有效，我们的课堂将会更精彩。
化学是在分子和原子的层面研究物质的科学，在教学过程中，教师要把宏观和微观思维相结合，要把课堂与生活相结合，充分发挥学生的想象、假设、推理的能力。如我在进行氯气的性质教学时，同学们都知道氯气是有毒气体。有学生提出这样的质疑：既然氯气有毒， 为何还要用于自来水杀菌消毒呢？ 我就把这个问题交给学生，小组讨论， 并启发学生联想生活中常见的杀菌消毒来讨论， 最终发现学生的思维果真充满丰富的想象力， 由动态生成的问题进一步动态生成新的理解、新的体验。
二、预设教学细节，保证课堂教学畅通无阻
教师为了能更好地驾驭课堂，为了不被节外生枝的偶发事件所困扰，备课时，教师要根据教学的需要，精心预设，保证课堂教学的顺利进行。要本着提高课堂教学效率、拓宽学生视野、服务于学生最近发展区的宗旨，在教学策略的选择上要注重教学方法的灵活多样，教学活动的丰富多彩。而且活动的设计与方法的选择，要符合学生的年龄特点和认知规律，在教学中及时帮学生总结规律，教给他们科学的方法，使它们有整体化清晰认识，为以后进行科学探究准备条件 。
如：电解的原理内容比较抽象，是通过微观粒子的运动变化情况来解释宏观发生的现象，若采用传统讲授的方法，学生很难理解，势必会影响教学效果，于是我用计算机模拟了一个电解池的装置，在电解池内的氯化铜溶液中绘出几个带有颜色的圆球，蓝色的代表铜离子、绿色的代表氯离子（ 当然氯离子是没有颜色的），然后让这些圆球动起来，先是离子的无规则运动，继而是通电后的阴阳离子向两极的定向运动，紧接着是离子到达电极上的放电过程，氯离子失出电子变为氯原子结合成氯分子，电极上产生了气泡，铜离子得到电子变为铜原子，屏幕上析出铜的电极颜色逐渐变为红色且逐渐加深，当氯离子失去的电子通过导线移向另一个电极，这样形象、生动的演示，效果是可想而知的。利用计算机的模拟实验，使抽象的变为具体的，使微观看不见的变为看得见、看得清，从而使学生很快地理解了电解的原理，顺利完成了教学任务 。
再如：在学习《氮和氮的化合物》这一部分内容时，有句谚语：“雷雨发庄稼”，学生对此产生疑问，通过做实验的办法说理是不可能的，我就制作了“雷雨发庄稼”的教学动画，通过观看动画，使学生很容易知道： 空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，雷雨后相当于给庄稼施了一次氮肥，这就是为什么有“雷雨发庄稼”这种说法的科学依据。这样的教学方式，形象生动，说服力很强，也大大提高了学生的学习兴趣，教学效果事半功倍。
三、捕捉教学细节，展现教学魅力
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，因为课堂教学对象是一个个鲜活的生命，每个人都有独特的思想，所以课堂容易节外生枝，教师要善待“意外”，善待那些“节外生枝”的眼神，并能及时捕捉这些细节，让这些细节成为一种生成性教学资源，让智慧之花精彩绽放，让学生创造的火花熠熠生辉。
如：在学习物质燃烧的条件时，有的同学对竖直向上放置火柴点燃后火柴不能燃尽的说法产生怀疑。我抓住这一细节和同学们一起通过实验进行验证火柴点燃后是否一定能燃尽的问题。把火柴点燃后，摆放成竖直、斜放、平放等各种姿势进行燃烧实验。发现竖直向上摆放的火柴不能燃尽。然后小组讨论得出原因：竖直向上燃烧的火柴，火焰对其下部（接近燃烧处）有预热作用，这样会把其中的水分蒸发出来，水汽上升使火焰温度降低，上升的水汽又有隔绝空气的作用，最终使火焰熄灭。有的同学提出假设：如把火柴烘干后点燃，都能烧尽吗？我请学生课后分头试验，独立汇报实验结果。这就为学生提供科学探究的机会，增强学生参与科学探究的欲望，培养学生的创造性思维。
在《金属钠的性质和应用》课堂教学中，上课伊始，我做了“滴水生火”实验，这时学生十分惊奇，议论纷纷，水可以用来灭火，怎么生火？然后引入“这就是我们今天要来学习的金属钠”，为满足学生想了解钠的欲望，接下来通过学生分组实验，使学生掌握了钠与氧气、水、盐溶液的反应。学生在观察实验的基础上再进一步讨论：为什么钠保存在煤油中？钠在自然界中以什么形式存在？实验时为什么钠不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？如果钠燃烧起来，能用水扑灭吗？多余的钠能否放回原试剂瓶？通过分层次思考和讨论，调动学生思维，有利于激发学习兴趣 。分析方法也在教学中得到潜移默化的渗透。
结束语：总之，在教学中，细节如深夜的流星，一闪而逝；细节又如暴风雨中的闪电，耀眼夺目。看似细微，而细微中表现出艺术；看似平常，而平常中蕴藏着智慧。作为高中化学教师，要提高课堂教学的有效性，还需要我们不断关注每一个课堂细节，并且在小小细节中发现大大的教学奥秘和教学快乐！
参考文献：
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