摘 要 小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。英语课堂上，教师要正确把握学生合作时机，根据教学内容科和学生实际进行合理的分组，注意软硬环境的设置，实施有效的评价，从而激发合作欲望，提高合作技巧，实现英语教学中小组合作学习的有效性。
关键词 时机 分组 软硬环境 教师作用 有效评价
小组合作学习是一种按照组内异质、组间同质的方式组建，以小组方式从事学习活动的学习模式，强调学习过程中的协作与监控。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。如何提高英语教学中小组合作学习的有效性，我浅谈几点认知与大家共享。
一、正确把握合作时机，合理安排学习内容
小组合作学习不是适应于所有的学习任务，过于简单的任务或者太难以掌握的内容则不宜用此模式。合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，否则合作学习就失去了意义。目标的设定是开展小组合作的基本前提，只有目标明确，课堂上的训练才能做到有的放矢。任务型教学的课堂里，教师事先准备好任务设计，学生根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，制定出完成任务的程序，逐一处理，当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解了。在教学中教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。
二、采取科学合理的分组，提高合作学习的有效性
教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择适当的分组策略，不论是固定分组，或是自由组合，还是混合编组，在操作过程要将他们的优点结合起来避免其缺点，实现组间同质，组内异质。同质分组是指年龄、背景、兴趣或能力相同的学生组成小组，异质分组则是将不同的背景、文化和性别的学生分在一组。组间同质为全班各小组间的公平竞争打下了基础，组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能。约翰逊指出，组内异质要比组内同质“更为有效”，原因就在于组内异质的“这种效力大多是来自于学生讨论、解释、评价和就学习材料分享结论的需要。在提高学习效果方面，不加讨论地迅速地得出结论的学习，远不如讨论不同的观点，争论不同的选择及向需要帮助的同伴解释学习材料的学习”。因此，在合作学习中，异质分组就显得十分重要了。
三、注意软硬环境的设置，激发合作欲望
在合作学习中，“课堂被拆分开来，是以学生为中心的，也就是说学生的活动经常按照成对或小组的形式组织起来，学生的同伴关系和任务小组成了教师注意力的核心”。所以，座位空间的安排要能使教师很容易地靠近每一个小组，方便教师对合作学习进行及时的指导与监控；使小组成员能够相互有效地交流而又不至于打扰其他小组。除了设置良好的硬环境外，还应注意软环境的设置。其中，最重要的是在课堂中建立起相互信任的氛围。
四、充分发挥教师作用，提高合作技巧
小组合作学习中需充分发挥教师作用，教师角色不再是知识的传授者，而是科学的设计者，活动的指导者，过程的参与者，解决问题的帮助者和评价者。小组合作学习的实施需要教师适时地监督与介入，因为学生的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。教师监督与介入的内容是多方面的，如默观学生是如何解决问题的；暂停学生的活动给予示范；表扬善于运用某些行为方式的小组，从而强化他们的良好行为。通过一段时间的实践，我发现以下几方面是教师在巡视时值得去关注的：
（1）教师要根据组内同学的不同情况进行分工和分配，以帮助学生更好地发挥特长完成任务，当小组对任务不清楚时，教师需要重新解释，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
（2）当某一小组的活动能够顺利进行时，教师需要给予适当的表扬，当然，教师也可以介入，让其中一个学生解释一下大家形成的某些结论，从而保证每一个成员都能够理解这些结论。
（3）组织学生作品成果汇报。在进行小组作品成果展示交流时，多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。
五、实施有效的评价，发挥合作学习的作用
每个人都希望得到别人的认可和称赞，恰当的评价和激励机制在小组合作学习中起着重要作用。一方面为了提高学生的团队意识，发挥学生之间的互助作用，可通过学分制来进行小组评价。对小组成员的纪律、作业、测试、课堂表现等项目进行评价赋分，然后汇入小组总分，作为对小组整体评价的一个依据。另一方面也要有学生的自我评价及学生间的相互评价，即个体学习过程与成果的评价，通过评价使学生学会倾听，学会思考，学会表达，学会辩论，学会欣赏，学会互助，学会相处。
总之，按照以上各方面去认真组织小组合作学习，可以使每个人的认知、情感、兴趣、学习风格、智能优势等方面相互启发、相互补充、相互促进、共同提高，更好地实现“学生主体、体验学习”的教学理念。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（实验稿），2004，北京师范大学出版社
[2]《课程标准与教学大纲对比分析》，2004，东北师范大学出版社
[3]《新编英语教学论》，2006，华东师范大学出版社
[4]《英语教学研究与案例》，2007，高等教育出版社
