在记叙文的写作里，学生重叙事而轻描写的现象大面积存在，他们把事情的过程写得详详细细有条有理，而对时间、地点、人物等要素的描写几乎没有。因此，作文短小、内容干瘪、事情与环境脱节成了学生一道难以逾越的门槛。为此，有的老师试图从“多读多写”找出路，但效果都不明显。如何才能有效地引导学生学会描写，从而提高作文质量呢？下面以小学六年级学生作文《与爷爷奶奶过五一节》的开头部分为例，谈谈记叙文时间、地点、人物等要素的描写方法。
放五一假的第一天，吃完早点，爸爸妈妈领着我回老家与爷爷奶奶一起过五一节。我和爸爸妈妈坐班车大约两节课时间就到家了，爷爷奶奶见到我们可高兴了。
奶奶把我牵到屋里，问我：“兰兰啊，这次回来在家住几天？”我回答说：“就住一天。”奶奶又问：“都放假了又不上课，就不能在家多住几天？”我回答说：“我有很多作业忘记带了。”
接下来写妈妈下厨与奶奶一起切菜煮饭，重点写吃饭时全家人的欢乐情景，整个过程写得很详细。与过程相比，文章的开头部分，就有点瘦骨如柴了。从“时间”看，当天是阳光明媚，还是阴雨绵绵，凉热不清；从“地点”看，老家的房前屋后，是否有树木流水，一无所知；从“人物”看，爷爷奶奶是鹤发童颜，还是饱经风霜，谁都不知道；尤其是人物对话时的表情通篇都找不到一个修饰词语。
这是平时作文教学指导被忽略所造成的，于是，笔者把上述列举部分抄给全班同学，并按交待“时间”要写天气，介绍“地点”要写环境，“人物”出场要写外貌特征，对话要刻画人物神态的要求，（简称“四个描写”，）给予具体指导 。在老师的引导下，经过一节课的“添砖加瓦”，有很多学生的文章都出现了盎然生机。请看其中的一篇学生改后的作文。
五一的早上，云儿像棉花团一样挂在蓝蓝的天空上，微风暖暖地吹在脸上，舒服极了。吃完早点，爸爸妈妈领着我回老家与爷爷奶奶一起过五一节。我的老家在乡下，房子很大，是土房子。房子前面有一棵樟树，长得很高大很茂密，有些小鸟唱着歌儿飞来飞去，非常热闹。
爷爷今年68岁，高高的个子，胡须头发都花白花白的。奶奶背有点驼，比爷爷矮一个头。我和爸爸妈妈坐班车大约两节课时间就到家了，见到我们爷爷奶奶可高兴了。
奶奶把我牵到屋里，笑嘻嘻地问我：“兰兰啊，这次回来在家住几天？”我犹豫了一下说：“奶奶，我就住一天。”奶奶的笑容慢慢消退，她有点不高兴地说：“都放假了又不要上课，就不能在家多住几天？”看见奶奶失望的样子，我有点难过，不好意思地说：“这次我有很多作业忘记带了，奶奶，下次我一定在家多住几天。”
“四个描写”不仅增加文章篇幅，更重要的是，“四个描写”给学生提供了广阔的写作空间和丰富的写作资源：有了“四个描写”，文章就能从一个简短单调的段落变成了一个画面，内容也能随之丰富；有了“四个描写”，读起来就能呈现一片景物，让人读后感到身临其境。时间中的天气、地点中的景物、人物中的外貌、对话中的表情无时不有，无时不在，千变万化，丰富多彩，只要老师学生都养成了描写习惯，就能解决无内容可写和写不长这个最现实的难题，从而增进写好文章的自信心，找到写好文章的出路。
