[摘要]文章以河北师范大学为例，分析了“思想道德修养与法律基础”BB网络课程建设的原则，并探讨了“思想道德修养与法律基础”BB网络课程建设在以下几方面的实践：“教师介绍”彰显教师人格魅力，加强隐形的德育功能；课程信息为学生学习树立旗帜；教学内容拓宽教育视野；互动拉近师生心灵距离；教学评价反馈提高教学实效；修身养性栏目独具“思想道德修养与法律基础”课程特色。
[关键词]思想道德修养与法律基础 网络课程 辅助教学
[作者简介]吴智育（1974- ），女，河北正定人，河北师范大学公共管理学院，讲师，研究方向思想政治教育。（河北 石家庄 050024）
[课题项目]本文系2011年度河北省电化教育馆“十二五”教育技术研究规划立项课题“基于BB网络教学平台的思想道德修养与法律基础精品课程建设与应用”的研究成果。（课题编号：Hbdj20110022）
[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0135-02
Blackboard在线教学管理平台（简称BB网络教学平台）是一个功能强大的网络教学平台。它以课程为核心，由专业教师负责建设课程资源，组织丰富的网络教学活动，学生则根据自身情况进行自主学习。BB网络教学近年来已成为高校教学改革、教学信息化的重要手段。2009年河北师范大学引入了BB网络教学平台，BB网络教学平台在技术上为实现课程资源的动态更新并应用于教学实践提供了支持。学校教师们通过BB网络教学平台进行辅助教学的实践和探索也取得了成效。2010年经过河北师范大学几代德育人的共同努力，“思想道德修养与法律基础”课程被评为国家级精品课，之后该课程的教学团队继续不断探索，并逐步形成了“思想道德修养与法律基础”网络课程建设辅助教学模式。文章以河北师范大学（以下简称“学校”）为例，对“思想道德修养与法律基础”BB网络课程的建设进行探讨。
一、“思想道德修养与法律基础”BB网络课程建设的原则
“思想道德修养与法律基础”网络课程构建了集授课内容、教学方法、教学互动于一体的网络辅助教学环境，覆盖了整个教学过程，包括预习、课堂教学、课后解惑答疑、复习、在线作业、释疑、在线测试等每一个教学环节。其设计主要遵循如下原则：
1.学生主体原则。单一灌输方式在网络时代已经不能适应“思想道德修养与法律基础”的课程教学。“思想道德修养与法律基础”教学要促使大学生通过主动发现自身成长的问题，自觉用马克思主义的方法论合理分析问题形成的过程，主动构建道德知识体系，并自觉内化为科学价值观的过程。网络课程教学设计要体现以人为本，而以建构主义理论为基础的网络教学能够满足课程的教学特点。首先，在课程资源设计方面以学生为主体，以易学易用为目标，从学生学习视角去设计、组织教学资源。结合学生兴趣和心理特点，为学生提供多种学习资源，如修身养性、助力成才、为你服务等学生喜欢的内容。其次，构建学生参与的教学过程，调动学生主观能动性，让每个学生参与网络辅助教学活动，充分发挥网络教学优势，弥补课堂教学的不足，更好地促进学生个性的完善与发展。再次，教学评价也要以学生为主体，强调学生的参与意识，结合学习效果，适时对不同学生的作业、练习进行个性化评价。同时，还可以通过让学生参与个人主页、博客等课程建设，为学生提供彰显自我的空间。
2.同步性原则。同步性原则是指随着课堂教学过程的深入，教学资源逐步有序开放或关闭，从而实现了对网络辅助教学节奏的控制。课前预习、听课、课后复习这是学习的基本过程，“思想道德修养与法律基础”网络课程为学生提供相应的资料，教学大纲、进度、主讲教师、参考资料等全局资料整体发布，供学生预习了解课程提供资料。随着课堂教学的深入，课件、案例、练习、作业等主要教学资源根据教学需求将逐步开放。课堂教学后开展自测练习、完成作业等教学活动。学生在复习课程中遇到的问题通过讨论版、消息进行在线答疑。至此，网络课程建设与授课同步，构成辅助教学模式。
3.互动性原则。教学过程是教师和学生共同参与、相互协作的过程。而以完善学生思想道德修养，提高个人法律意识为主要目的的“思想道德修养与法律基础”教学更需要全体师生的共同参与。师生心灵的互动、思想的碰撞是“思想道德修养与法律基础”课程性质决定的，教师唯有面对学生的真实思想才能够做到有的放矢。教师不了解学生，就会照本宣科，这是“思想道德修养与法律基础”教学的大忌；教学过程学生不参与，不反思自省，课程就流于形式，教学就无实效。而网络课程互动的优势是辅助教学的有效模式。BB网络教学平台提供了丰富的同步或异步沟通工具，实现了互动的多样化。在网络课程中可以实名互动，也可以匿名互动；既可以一对多，又可以一对一，甚至多对多；还可以实现师生、生生之间的多向互动。消息功能可以实现一对一的沟通，直抵心灵误区。一定程度上，“思想道德修养与法律基础”网络课程互动频率决定了网路课程受学生的欢迎程度，只有坚持互动原则构建网络课程，才能激发学生的学习积极性，从而促进教学实效。
4.共享性原则。共享性是网络的优势之一，“思想道德修养与法律基础”网络课程的设计要能体现共享原则。倡导共享本身是“思想道德修养与法律基础”课程教学目的，课程明确指出：劳动以及通过劳动对社会和他人作出的贡献，是社会评价一个人的人生价值的普遍标志。网络课程的点击率越高，内容下载率越高，越彰显网络课程建设的意义。“思想道德修养与法律基础”课程建设的共享性本身就是教师道德践行的风向标。
5.发展性原则。“思想道德修养与法律基础”课程内容设计是开放的，是发展变化的。随着社会的发展变化，马克思主义不断发展创新，“思想道德修养与法律基础”教学内容也必然会随时代的变化而不断发展，课程内容需要及时调整、实时更新。网络课程也不例外，特别要及时吸收学科的最新学术成果和关注相关的社会热点，作为课堂的有益补充。此外网络技术的日新月异更为“思想道德修养与法律基础”课程内容设计提供了不断拓展的舞台，教师需要不断学习新的网络技术，跨时空、跨地域地通过网络课程为学生的健康、成长、成才服务。 6.教师教学共性和个性相结合的原则。“思想道德修养与法律基础”的教学效果很大程度上受教师人格和教学风格的影响。河北师范大学构建的层级式网络教学模式既充分尊重教师的教学个性，又统一了教学大纲和教学任务。依托学校的网络技术，教学团队构建了层级网络课程：一级为“思想道德修养与法律基础”精品课网站；二级为BB网络平台中的“思想道德修养与法律基础”精品课网站；三级为BB网络平台中的本学期授课教师的个人“思想道德修养与法律基础”学期网站。其中二级网站为教育部评估辅助网站，通过一级网站，向全社会开放，由于BB平台提供了广阔的使用平台，二级网站是展现师大精品课程主要特色的阵地。三级网站由授课教师本人全权负责建设与管理，三级网站面对本学期授课学生和教学团队的其他教师开放，教师本人自行决定是否对全社会开放。三级网站体现了任课教师的特点，促成了教学团队互相学习、共同探讨、互相支持、互相帮助的教学氛围，彰显了基础课教师的修养。三级精品网络课程建设充分发挥了教师在网络课程建设的积极性，教师根据自己的特点丰富了网络课程的内容和形式，例如有的教师加强了学生社交礼仪教育的内容，有的教师加强了心理健康教育的内容，有的教师加强了国学精粹的内容等，教师各取所长所好，丰富着各自的网络教学内容，为BB网站建设提供了源源不断的资源和素材。
二、“思想道德修养与法律基础”BB网络课程建设的实践
从2009年起，学校以申报国家级精品课为契机，开始了“思想道德修养与法律基础”BB网络课程辅助教学的实践，其BB网络课程受到广泛关注。以网络课程的具体内容建设为依托，构建了“思想道德修养与法律基础”BB网络课程辅助教学的实践模式。“思想道德修养与法律基础”的内容主要包括教师介绍、课程信息、教学内容、师生互动、教学评价、修身养性栏目等，以通过网络课程的建设推进辅助教学实践。
1.“教师介绍”彰显教师人格魅力，加强隐形的德育功能。教师介绍提供任课教师的基本信息，首先包括教师姓名、简历、工作时间、办公地点、联系方式等基本情况。这促使学生对教师的深入了解，从而和谐了师生关系，一个学生姓名都记不住的教师其影响力和感召力可想而知。其次，着重介绍教师的教学和科研状况，并要求不断更新。教师的资料更新，彰显了教师不断进取和成长，教师本身就是一个很好的教学案例。“思想道德修养与法律基础”教学不同于其他课程，教师的所作所为对学生思想的影响很大。言传身教是对“思想道德修养与法律基础”教师的特殊要求。教师信息越全面、越具体就越能体现教师对学生的尊重，教师介绍绝非套话、公式。教师必须认真对待，不能忽略其隐形的德育功能。
2.课程信息为学生学习树立旗帜。课程信息像一面旗帜，介绍了课程性质，规定了课程教学的目标，为师生的教与学树立了标杆。课程信息包括课程介绍、教学大纲、教学日历、学习要求、学习方法、考核方式等。“思想道德修养与法律基础”课程信息具有很强的刚性，要求各级网站课程信息内容一致，体现了“思想道德修养与法律基础”课程的政治性。
3.教学内容拓宽教育视野。教学内容主要包括教师的教案、课件、案例、学习资源、社会实践活动指导等，“思想道德修养与法律基础”共分九章，设章、节、目三级结构。每一章的内容都有学习目标、学习的重点难点、学习方法说明等。教学内容的覆盖面应满足学生系统学习本课程所有知识点的要求。此外，“思想道德修养与法律基础”涉及内容十分广泛，现实性、针对性都很强，教师可以根据教学内容拓宽视野，补充、丰富课堂教学内容，增强网络课程的趣味性。
4.互动拉近师生心灵距离。互动模块是“思想道德修养与法律基础”网络课程促使德育实效性的最实用的载体，是课堂教学活动在网络空间上的扩展，也是教师个性化教学的重要体现。结合“思想道德修养与法律基础”教学过程，通过课程“讨论板”，教师定期组织学习讨论，给出有针对性的讨论主题。针对2010级学生，教师设计了“谈理想”“爱国是否过时”“大学生如何爱国”“校园中不文明的现象”等话题，激发了学生的思考和修养意识。另外还建立推荐课程学习资源的论坛，方便大家共建共享优质学习资源，实现了教学相长。网络课程中的“消息”实现一对一的单独交流，是实现心灵沟通的有效途径。引导学生思想发展、担任学生的“思想导师”是“思想道德修养与法律基础”课程赋予任课教师的职责。课程的“消息”工具恰恰给学生提供了能够与教师心灵沟通的平台，学生不但能够得到教师及时的帮助，而且还能够很好地保护自己隐私。课程“讨论板”和“消息”工具提供了总结式的异步沟通，而“聊天”和“虚拟课堂”则提供了唇枪舌剑式的实时在线交流。教师可以与学生约定一个特定时间，进入课程的聊天室或虚拟课堂，实现师生异地实时互动。
5.教学评价反馈提高教学实效。为了方便学生自主学习并了解自己的学习水平，BB网络教学平台的调查、测试功能提供了学生自我考核评价的方法。测试中的客观试题，平台可以自动计分，即时反馈。教师可以对主观题的答案进行批阅，并反馈给学生。系统和教师的及时反馈促进了学生学习的积极性。使用BB网络教学平台的“作业”功能布置习题作业，实现作业的数字化管理。“思想道德修养与法律基础”的任课教师教授的学生数目一般较多，一学期有教师多达七百余学生，手工统计、核实上交作业的学生人数就是一项浩大的工程。而利用BB网络教学平台作业的功能，不但能够轻松地了解学生作业的完成情况，而且还能够针对某个学生的作业作出审阅、批改，并及时、具体、有针对性地把意见反馈给学生，使“思想道德修养与法律基础”作业批改简单易行。BB平台提供的测试、作业等考核管理模块，不但极大地提高了教师的工作效率，而且还能激发学生自我学习的热情和兴趣。结合课程的统计功能，能够使教师比较全面地了解学生在线学习情况，实现了基于学习过程和学习效果相结合的综合教学评价。
6.修身养性栏目独具“思想道德修养与法律基础”课程特色。“思想道德修养与法律基础”课是一门融思想性、政治性、知识性、综合性和实践性于一体的课程，涉及内容十分广泛。在网络课程设计中，设计了一些修身养性的栏目如名句欣赏、哲理故事、轻松一刻，使学生在学习之余，轻松快乐地得到熏陶。这是德育的一个重要途径，也深受学生们的欢迎和喜爱。
总之，网络时代，任何思想政治理论课教师都不能忽略网络的教育功能。构建“思想道德修养与法律基础”BB网络课程，实施辅助教学，是教学信息化改革的有益尝试，是把一些看起来有效但具体落实起来却很困难的思想政治教育方法通过BB网络教学平台实现。河北师范大学“思想道德修养与法律基础”教学团队进行了探索，然而如何利用BB网络教学平台加强“思想道德修养与法律基础”课教学的实效性，不仅有赖于教师在教学中的实践和探索，还有赖于教师的觉悟和智慧。随着大学生思想的复杂和多样化，探索大学生喜闻乐见的网络辅助教学模式任重道远。
[参考文献]
[1]胡万鹏，郑向颐.基于Bb网络教学平台的重点课程建设[J].嘉兴学院学报，2007（6）.
[2]卢志标.BB平台在网络课程建设中的应用[J].经济研究导刊，2010（25）.
[3]顾正位.基于Blackboard的网络教学研究[J].中国教育信息化，2007（7）.
