作文批改是作文教学一个不可或缺的步骤，是语文教学培养学生听、说、读、写能力，提高写作能力的重要环节。何其芳先生在《谈修改文章》一文中说：“修改是写作的一个重要组成部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”由此，我认为把批改的主权交给学生，可有效培养学生写作兴趣、激发写作潜能。
一、学生参与作文评改的优点
1.有利于调动学生作文的积极性，减少作文评改的偏差，有利于学生作文水平的提高。
2.对促进学生人格完善，全面发展具有一定的促进作用。在评改过程中，他们的学习能力、协调能力得到锻炼。更有价值的是评改过程的主动、合作、探究促使他们成长为具有良好个性心理素质、人际协调能力强的人。
3.它承认学生主体地位，由教师评改变为学生自己互评互改，形式新、内容新。这样，学生在新的形式下评改新的作文，便会有常改常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
4.评改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色考虑问题有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促使学生心理走向成熟。
5.教师只翻阅学生的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，找出共性问题，激发教师的智力潜能。还可将节省的大量批改时间用于研究学生心理，研究教学方法，进一步提高教书育人的效率。
二、对学生参与评改的指导
1.点。点即点评。也就是在学生批改之前，我先精心挑选三五篇典型作文。不过挑选过程一般由学生来操作：采用分组挑选推荐法，让学生推荐作文。既调动了学生积极性，又让学生运用所学语文知识快速鉴别文章好坏、研究文章优劣。选出之后.我让写作者自己读文。此时我的大脑思维紧随文意，快速捕捉文章优缺点，尤其是两点所在（以便于学生自写两点对照，帮助找出优点），然后从字、词、段、修辞、语言、结构、选材等方面人手剖析文章，抓住重点，给予充分欣赏与肯定，并注意用语的简练清新。在我娓娓的评析之中，学生的眼神由原来的黯然变得犹如夜明珠一样熠熠生辉、闪射出惊喜的光芒——原来欣赏、点评作文真是其乐无穷！因此我顺势利导进入下一个环节。
2.改。改即批改。是三个环节中极需注意的一环，在“点、评”两个环节的诱导下，学生们已然跃跃欲试，想大展手脚，把作文批改的主体权交给学生的时机成熟。俗语曰“没有规矩不成方圆”。为了不让学生在批改过程中自由放任、随心所欲的“任意发挥”，我适时提出要求：
（1）批改中要尊重他人劳动成果，及时鼓舞他人写作信心
俗语道“尺有所短、寸有所长”。每个学生的作文不管好坏、优劣，都是他们通过艰辛劳动、付出心血与汗水而培育出的硕果。字里行间都荡漾着他的思想、展示着他的情感，同时更蕴含着他对人生、对社会的认知与体验。因此要求学生批改作文时应尊重他人劳动成果，给以合理评价、肯定其长处。
（2）批改中要择善而从，取长补短
作文讲究“厚积而薄发”。厚积之中不仅仅是优美语言、词汇与段的积累，也包括写作技法的运用，如拟题、结构、修辞等。要求学生在批改之中多发现同学技法上的优点，不断“积学储宝”，来取人之长，补己之短。
三、反思
1.学生参与评改有一个从不会到会再到熟练的过程。教师必须正确对待这一过程，比如在开始进行自主评改时，学生就会有个认识上的问题，大多数的学生会认为评改作文是教师的事情，现在让我们来评改，是教师在偷懒，因此开始时教师必须想方设法让学生转变认识，引起重视，并且在评改实践中以鼓励为主，充分调动学生的兴趣。
2.学生在课堂上表现出来的浓厚的交流气氛令人欣喜。每次作文评改，学生之间的交流时都是相当活跃的，这种互动交流有效地提高了学生的作文素养，激发他们的写作兴趣，锻炼学生的口头表达能力。同时教师也要作好引导，使互相的质疑讨论更加有效。
3.教师究竟以怎样的角色参与呢？我认为教师要扮演好这样几个角色：一是评改方向的“导游”。每一次的写作实践既有共性要求，又有每一次作文的个性要求，从某种程度上说，这个性的要求要比共性要求来得重要，因为某一次作文要实践的可能是整个作文训练序列中的一个专题，而这个方向学生是难以把握的，因此教师要进行引导，使学生的评改围绕这个方向来进行。二是交流的平等参与者。当学生在讨论时，教师要以“学生”的身份参与讨论甚至是争论，但在关于写作的方方面面，教师必须承当起引导的作用，甚至有时候也要充当“仲裁者”。
