诗歌、散文、小说、记述文、说明文……语文教学一直是跳跃性很强的一门课程。在教学中难免也会出现顾此失彼的现象，因此如何在新课程理念的指导下，进行全新的语文教学是摆在语文教师面前的一项艰巨使命。在新课标中对于语文教学的性质核心作出的定义是——“工具性和人文性的统一”。也就是在语文教学中同样要注重学生的语文素养的提高，因此教师在教学中要依据这两个中心点，努力使语文教学达到语文教学的本真性。
一、领略语文课的天然美
语文课呈献给学生的是一部凝聚着历史人文气息的精妙的文化积淀。语文课程应该是最具传承性的一门学科，语文课中的每一篇文章无不充斥着当时历史环境下，作者心智交融后所呈现出的穿梭古今、畅想未来、悲天悯人、彰显真理的伟大思想情怀。因此领略其中的人文关怀是语文教学中不可缺少的重要一个环节。
语文课程在教材设计中也体现了这种浓浓的人文气息。从孔子《论语》中——“三人行必有我师焉”到鲁迅《故乡》中——“故乡在我眼中渐渐远去”，再到济慈《蝈蝈与蛐蛐》中——“大地的诗歌从来不会死亡”，直到余光中《乡愁》中——“乡愁是一弯浅浅的海峡”。这些作品中无一例外都充斥那份欲罢不能的人间至爱的人文情怀。这些人文情怀哺育了一代一代的莘莘学子。这里不仅有屈原《离骚》中“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的为胸中理想执着探寻的不舍精神；也有范仲淹《岳阳楼记》里“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的那种谦虚谨慎、处事慎重的拳拳之心；还有那杜甫《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”的不拘束缚、自然洒脱的至高理想境界。这些铮铮名言使得中国自古至今树立了一种“自强不息、厚德载物”的精神品质，使得中国人的人文情怀依然屹立于世界民族之林。
二、注重语文课的育能性
能力培养是此次教学改革的最耀眼的亮点，《语文标准》在“总目标”中特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。语文课程的所要培养学生的除了语言能力这一外在性的能力，还应注重发展思维能力。美国教育家西奥多··海伯说：“要想写清楚必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象力。一个学生想要较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条可走。”因此除了单纯的追求语言能力的培养，语文课程还更应该在思维能力上投入更多的精力。
天高任鸟飞、海阔任鱼跃。语文课程不是一门拘囿学生思维能力和想象能力的中规中矩的课程，而是一门富于想象力、富于思维力的课程。语文教材中虽然设计的都是一些大思想家、大文学家的杰作。虽然这些佳作在阅读和欣赏时会使得学生在初次品读时造成一种艰涩难懂的感受，但正是这种秉承了人类文化脉络的作品才能让学生徜徉在想象的天空中，尽情去品味去享受那些恢弘巨著带给他们的深层性的启发性。就像国学大师王国维在《人间词话》所言那样：古今成大事必须经历三种境界“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”这是第一境界。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”这是第二境界。“众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在灯火阑珊处”这是第三境界。相信这三种境界同样适于我们学习语文的学生，这三重境界同样也会激发出学生超越以往创新未来的能力，使语文教学最终达到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的良性局面。
三、提倡语文课的适用性
“努力建设开放而有活力的语文课程”，大语文教学和大语文课堂随之而出。语文是一门综合性、实用性很强的课程。小到字词句，大到段章篇语文教学的每一个阶段都和生活息息相关，因此拓宽语文教学的场所和应用面也是新时期语文教学改革的一个着力点。
从阅读课、作文课到综合实践课……语文教学实用性和适用性也在不断加强。从看书、读报、上网找资料；到写句子、小练笔、写论述性文章；语文教学的实用性教学也已经开始彰显。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。这种“综合性语文学习”应突出自主性，主要由学生自行设计和组织活动，特别要注重学生学习的探索和研究的过程。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
综合上述，语文教学在提倡百家争鸣、百花齐放的大语文教学的环境中，不光要寻求千变万化，更重要的是固守其内在本质和内在本性。使语文教学在未来新教育理念的引领下朝着现代化、科学化、实效化的道路上持续地发展下去。
（责任编辑 全 玲）
