一 、学法指导在阅读教学中的作用 “学法”问题是初中阅读教学中非常重要的问题。学生作为阅读的主体，他们的阅读活动只 能通过他们自己的阅读实践去完成，别人谁也代替不了。因此，优化阅读方法指导，如同是 交给学生打开阅读大门的钥匙。叶圣陶先生认为： “语文老师不是只给学生讲书的。语文老 师是引导学生看书读书的。《叶圣陶答教师的 100 封信》 ” ，开明出版社，1989 年，第 87 页。 日本心理学家村上芳夫经过研究证明： 积极主动学习的最重要的条件之一， 就是进行学习方 法的训练。他认为缺少这一训练过程，主观再怎么努力，学习也不会收效显著。可见学法指 导在阅读教学中的重要性。 阅读教学的大量实践也证明，学生掌握了科学的阅读方法，阅读的主动性就会增强。同时， 学生在阅读实践中运用学习方法， 就会逐步使学法由知识变成学生的阅读行为方式。 日复一日地训练，逐步迁移内化，便形成了阅读能力。这一点正是优生和差生在阅读方面的显著差 异。有了阅读兴趣和阅读能力，提高阅读效率便是水到渠成的事了。
二、指点门径，培养良好的阅读习惯
阅读有没有门径呢？回答是肯定的。对于初中学生来说，如何利用“自读提示”找到阅读的 门径，把握阅读要点，培养阅读能力，是学法指导不容忽视的内容。 指导学生用好“自读提示”应注意以下四点。
了解文体。首先指导学生捕捉“自读提示”中点明文体的语句，针对文体特点，有目的地自读。如初中 语文第六册第一单元《地质之光》和《澜沧江边的蝴蝶会》 ，虽是同一单元的自读课文，但 前者是报告文学，后者则是一篇写景抒情的散文。这在“自读提示”的首句分别作了提示： “本文是一篇写地质科学家李四光献身科学事业的报告文学。 报告文学具有真实性和文学性 的特点。”这是一篇写景抒情的散文。 由此，应使学生明确，阅读前者，要注意写人过程 中真实性和文学性的关系；阅读后者，要着重体会课文是怎样写景，如何抒情的。
理清层次。教师还要指导学生利用“自读提示”理清提示内容的层次，以便阅读中分层思考问题，分层 把握要点。 这样， 无论是内容还是形式， 都尽可能在一次性阅读中做到注意点和注视点同步， 缩小回视次数，提高阅读速度和效果。如《阅读》第六册中《从宜宾到重庆》 ，揭示的内容 较多，教师应指导学生理清提示内容的层次，明确阅读时应注意的地方。揭示内容分三个大 层次：一层简介解说词及其作用；二层点明本文的出处（《话说长江》），揭示解说词的特点 （与图像相依相辅，互为补充……）；三层概括本文的写作特色：①条理清晰（按长江流向依次 介绍了四川境内的三座城市——宜宾，泸州，重庆）；②知识丰富（地理知识，风土人情，历 史传说）；③文笔生动（描写，抒情，比喻，拟人等手法）。显然，第三层揭示了自读中需注意 的三方面的重要内容，即应注意：说明的内容及空间顺序；有哪些知识；说明的方法及语言 特点。学生理清了这几个层次，再读课文，就不是盲目的了。
把握要点。指导学生利用“自读提示” ，还应教会学生把握阅读要点，以便在自读中认准主攻方向。如 语文第二册《夜走灵官峡》“自读提示”明确指出，阅读课文首先要抓住小主人公成渝的形 ， 象， “这是小说正面刻画的形象” ，而不能把“我”作为主要人物。如此，对于正确把握自读 方向，领会文章主题及写法是十分重要的。
明确要领 自读要领， 包括自读态度情绪的揭示和自读方法的指点。 《阅读》 如 第一册第四课 《小麻雀》 新课标“自读提示”中指出“这是第一篇自读课文” ，并提出了自 读要求： “独立阅读” ， “姿势端正， 思想集中，边读边思考”等。又如《美洲“彩蝶王”，提出了“速读”的要求，介绍了“速 》 读”的方法。 《阅读》第五册《庄稼的朋友和敌人》 ，揭示了整体阅读的要求及练习方法。这 些都应在自读之前作必要的强调，指导，要求学生仔细领会，并通过实践使学生掌握自读的 学习方法，养成良好的自读习惯。
三、重视学习过程，教给科学的阅读方法
为了引导学生进行科学的学习， 教师应当根据学法的具体内容和学生的实际情况， 把有关学 习方法的理论， 变为学生学习过程中进行实际操作的具体步骤， 将学习过程清晰地交代给学 生，让学生在学习时，一步一步按合理的程序进行。
四、指导学法要提出相应的要求和目标
学法指导不仅要指点获得某一知识的途径和一般规律， 而且要从各方面对阅读提出相应的要 求和目标，以利于检查学法指导的效果。 如阅读的整体要求：阅读中要有整体意识，注意力集中，有目的地阅读和识记，勤于质疑问 难，掌握朗读，默读，跳读，精读，批注，摘要等多种阅读方法。 具体到某一方面，如对初中生朗读的要求：①用普通话， 声音洪亮； ②读得准确，字字清楚， 句句连贯；③停顿合理，快慢适当；④重读恰当，强弱分明；⑤语调自然，传情达意。 对初中生的阅读速度也提出相应的要求。 我国的教育实验表明： 初一学生每分钟读 150～200 字，初二学生每分钟读 250～300 字，初三学生每分钟读 350～400 字。这样，便于教师在教 学中控制阅读速度，合理安排阅读时间及阅读遍数。
写好英语作文之我见
何元平 （四川省西充县义兴中学高2014级1班）
写作在我们英语学习中是培养和提高语言能力的有效手段，中学生该如何写好英语作文呢？在英语写作方面我有以下几点体会。
首先，增加词汇。英语写作要求有一定量的词汇，没有词汇就好像修建房屋没有砖瓦。写作时可能出现要写的词记不起来、要用的词拿不准，结果乱用。这都说明平时对单词的记忆不够牢固，理解不清。这就要求我们在记单词的时候多花点力气，要从单词的音、形、义入手，要把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。
其次，掌握语法。英语中虽有很多句子与汉语相似或相同，但语法与汉语不尽相同，它有自己的基本句型固定搭配、固定短语等。要想写好作文，必须学好语法。应牢记基本句型，并不断地练习运用。可以进行扩句训练，在课堂上充分发挥自己的想象力，进行扩句练习。要加强句型学习，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。
第三，背诵范文。这是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式句式，将背诵用于英语学习更是见效。因为一种语言的具体句子和语篇是无限的，而其结构模式则是有限的。掌握一个结构模式或行文模式就意味着具有生成无数语气和语篇的能力。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。
第四，以说促写。在学习过程中，我们可以用词造句，由词生文练习。由易到难，循序渐进地说。可以把现实生活搬进课堂，模拟生活中的各种人物、情景，在真情实感的角色扮演中，进行口语交际。把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，。
最后勤于动笔。适当地进行写作练习是不可缺少的，如果光大谈写作，而从不去动笔写，是写不出好作文的，所谓的熟能生巧就是说的这一点。可以采用写日记的方法来提高自己的表达能力，也可以就不同的题材，自拟题目来写或者就某篇课文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练练手笔。
总之，我们只有多读、多记、多背、多练，才能提高我们英语写作的水平。
指导教师：陈晓清
