（重庆市南川区隆化第三小学校408400） 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0150-01
"信息技术是为了学习而对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践，其本质是为了促进学习，提高学习效果。"可见信息技术不是单纯的计算机技术，是为教学而生，为教学而亡的一种辅助手段。信息技术无论多么优越，都应是为了教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，信息技术只能是起了辅助教学的作用。因此，在运用信息技术进行语文教学时，必须从教学的内容和语文教学的目的出发，注意以下问题：
1课件画面仿真要小心
多媒体直观教学也并不适合语文教学的任何环节，教学中，我们可以利用多媒体教学来营造气氛、唤起情感，但不能用屏幕画面来代替文学的意境。如教学《蒹葭》时，思念的意境应是朦胧的，教学中应大胆发挥学生的思维，构想意境。因为文字提供的想象空间远远大于直观，仅用直观手段组织教学，对学生思考力、联想力、想象力是一种极大的限制。
2依据教学内容和教学目的设计课件
在利用多媒体教学时，我们不能为了展示课件的直观而偏离了教学的内容，使教学目标无法实现。如一位教师教学《林戴玉进大观园》时，教学的目的在于介绍大观园内人物的关系和王熙凤在大观园的地位，而这位教师却把重点放在了大观园的设计、布局上，用视频一一介绍，一方面，对众多没有深入了解《红楼梦》的学生来说，这样复杂的建筑讲得越细就越是让学习望而生畏，另一方面，这样的视频占用了课堂太多的时间，使本该重点的教学内容没有时间完成，从而达不到该堂课教学的目的。
3注意图、声、文字的协调、统一，使课件突出重点
在使用多媒体教学的过程中，不能一味追求课件的花俏，应注重其实效，特别是在展示文字的课件中，背景、画面不能太抢眼，以免喧宾夺主，分散了学生的注意力。此外，音频、视频使用也不能太频繁。如课件至始至终都放有背景音乐，幻灯片每次切换都有不同声音，让整堂课一直动不停、唱不停，也是有碍教学进行的。
针对此点，我们可以来看一看我校刘老师的一堂作文课，整堂课只有两处用了课件辅助教学：一是用课件展示课文中关于悲悯之心的经典片段描写，全是文字，用的就是几张幻灯片，没有任何动画与声音，背景也就是几朵浅浅淡淡的野花，目的在于文字的阅读。如果用上花俏的修饰，学生的注意力必将发生转移，所以画面极其素雅。二是课堂的杀手锏——《让世界充满爱》图片制成的动画，伴有音乐，一下把课堂气愤推向高潮，激起了学生表达、创作欲望。
4继承传统教学方法和教学媒体的优势
在当前语文教学中，有的教师一尝到现代教学媒体的甜头便忽视了传统教学媒体和传统教学方法，如黑板被大屏幕取代，粉笔被鼠标取代，"事实上，任何媒体都各有所长，各有所短，尽管课件有着其他教学媒体无法取代的优越性，但其它教学媒体的一些功能也不能忽视。"例如（1）课堂上教师的语言、眼神、动作，这些传统的教学方法是现代信息技术无法取代的。如上文提到的王君老师的作文课，在课堂一开始，她读了一篇自己教学的手记《阿里的跑鞋》，没有选用任何课件，只用了一页纸、一张嘴、一双慈祥的眼睛和她那亲切的话语，但我们却分明看到它吸引了全班几十双眼睛，几十颗心灵，那样真实，那样感人。（2）黑板，是教学最直观的平台，一方面黑板的板书随意性强，适合课堂中急性内容的板书；另一方面，黑板适宜系统板书，重现性强，不会像多媒体板书那样一闪而过。（3）粉笔，粉笔板书速度慢，但它能突出重点，又能在板书时留给学生思维、消化知识的时间。
