一 朗读是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个重要环节。朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。在新课改的今天，语文教学更应回归文本，还课堂以琅琅读书声，但有些地方初中的语文教学却存在着令人担忧的现象。不知什么时候起，一些语文课堂上，很难听到或激情飞扬或令人心旷神怡的琅琅读书声。出现这种情况，我认为有以下几个原因。
1.教师的教法观念没有改变。多年来，由于受“应试教育”的影响，一些语文老师在课堂教学中仍然以讲为主，而且一讲到底，独霸课堂。
2.教师在课堂上对朗读这一教学环节缺乏有效的指导。部分教师只让学生在课堂上泛泛而读，并不提出具体要求。这样就容易导致学生或朗读时间少，或读得不得法。
3.课堂朗读方法方式单一。一些教师在课堂上最喜欢采用学生集体齐读的方法，这样虽然可以调动学生的朗读情绪，但齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现可能出现的问题。这样，朗读在语文教学中也就很有可能会“似有实无”。
二
新课程理论对初中语文教学的一个重要要求就是回归文本，而回归文本的关键就是要多读课文。朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来。它是将书面语言转化为有声语言的活动，同时，也是提高学生语文水平的重要途径。《语文课程标准》将朗读提到了很重要的地位：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”那么在教学中我们应该怎样进行朗读教学，从而培养学生良好的语感，提高学生的素养呢？
1.朗读教学对教师的基本要求
朗读，是以理解文字作品的意义为目的的一种出声的阅读方法，是一种综合性的阅读活动，中学语文教师应该为朗读教学积累较为丰富的知识和较为扎实的理论基础。如：教师在朗读教学方面起码要做到三点：第一，要通晓关于朗读教学方面的基本知识；第二，要有较强的朗读水平；第三，要熟悉朗读教学的基本方法。
《大纲》规定：用普通话正确、流利、有感情地朗读。
停顿是语句的间歇、声音的休止。停顿的方式主要有三种：一是结构停顿；二是逻辑停顿；三是感情停顿。
重读是把重要的词语读重一些以示强调，包括语法重读、逻辑重读和感情重读三种。
语调的变化用来表达不同的感情。表示提问、激动、命令、惊异等语气用升调；表示肯定、感叹、祈使等用降调；表示复杂的感情用曲调；分量较重的文句用平调。
一篇课文的朗读训练可分阶段进行。一是疏通文义的读法；二是推究文理的读法；三是品味意境的读法。
配乐朗读的设计主要有三种：一种是情感类的配乐朗读设计；一种是形象类的配乐朗读设计；一种是背景类的配乐朗读设计。
我们还应该具有基本的朗读教学技能。如：要掌握并且能够训练普通话的发音技巧。使学生在一定的量的训练之后做到吐字清晰，语音响亮，朗朗上口，悦耳动听；能通过语音传达出文章所表达的感情。
在阅读教学过程中，从不同的教学目的出发，能够设计感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读、情感性朗读、竞技性朗读、背诵性朗读等不同的教学活动。
能够进行科学的朗读指导。对教学中所读的材料，自己本身应有丰富的感受，能把握表达感情的支点，洋溢着朗读的渴望。要努力把感受到体味到的蕴涵在字里行间的丰富内容，让学生也感受到体味到，以此营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。能找到最佳的朗读方式，如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。
2.教学中须从“读”出发，让“读”贯穿教学全过程。
要将朗读教学扎实有效地落实，应按照“正确、流利、有感情”的目标，分层分步去着手训练。给足时间，注重实效；提出目的，明确目标；扩大对象，面向全体；具体指导，形式多样；及时评价，重视反馈；激发兴趣，培养习惯；利用网络，发掘资源。在教学实践中，逐步采用了上述对策后，学生的朗读兴趣，朗读水平、写作水平有了明显提高，全面提升了学生的语文素养。只有这样才能把新课程标准的理念落到实处。指导学生掌握正确的朗读方法，是语文阅读教学中十分重要的一项内容。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。在反复朗读吟诵当中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生语言仓库，既锻炼学生用语言描绘事物的能力，又提高学生听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度，同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度。
3.选好训练的“点”。
有些文章我们如果选择相关的语句进行精心指导，反而能起到举一反三画龙点睛之功效，也就是说要选好训练的“点”。在全国中语会第八届“商务印书馆·语文报杯”中青年课堂教学大赛上，杭州建兰中学的李明老师教授的《泥人张》获得了一等奖第一名。李老师在上课之初让学生把他们不懂的语句和段落读出来，然后有的放矢。学生们难懂的地方主要在文章的后半部分，因而李老师把朗读的重点放在学生难懂处。在分析人物形象时，李老师以读带动对人物性格的品析。让人记忆最为深刻的是对文章第11段“泥人张头都没回，撑开伞走了”这句话的朗读训练环节。李老师首先喊同学来读，然后自己读，两相比较。本来这句话句内只有一个逗号，可李老师却在“头”和“伞”后面做了停顿的处理，并适当延长“头”和“走”的音，同学们都认为老师的朗读把泥人张作为手艺人的自尊、对海张五的不屑以及海张五的自讨没趣这种性格、情感和意味更淋漓尽致地表现出来了。而后同学们的朗读热情高涨，都争着朗读，形成了这节课的高潮。总结李老师的朗读教学主要有这几个环节：学生自由读——老师示范、点拨——学生再读——学生归纳、老师总结——学生举一反三。成功的朗读教学一定是渐进的有层次的，结合学生对文本把握的不同程度来设计不同的朗读形式，提出不同的朗读要求。
