识字教学是小学低年级语文教学的一个重点，识字量大、内容枯燥、形式单一，因此“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”成了低年级课堂教学的重中之重。
一、当前低年级识字教学存在的问题
（一）将字形识记复杂化
识字教学中，老师们为突出字形教学的难点，注重识字方法的研究。课堂上，他们极力沟通字形与事物之间的联系，增强意义识记的成份，注重引导学生发现生字与熟字之间的联系，以减轻学生机械记忆字形的负担。在这种讲究方法，追求高效的识字教学中，时常会出现将汉字分析得零零碎碎，联系得云里雾里的现象。以致事与愿违，将识记字形人为地复杂化。
（二）方法陈旧死板，缺少创新意识
小学每个年级都有识字写字教学任务。在随堂识字教学中，不少教师依然习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后让学生给每个生字组几个词语，最后布置学生抄写生字。学生根本不理解字的基本意义，因此出现了在作业中混用同音字、音近字、形近字等现象。长期以往孩子们养成了被动思考、被动学习的坏习惯，几乎没有了创新意识。
（三）教师意识淡薄，识字写字训练落空
有的人认为学生在田字格中把字写小些或大得出格了也无妨；不按笔顺规则，学生想怎么写就怎么写，只要本子上的字形对了就行，根本不重视写字习惯的培养和基本功训练。最终导致学生作业马虎，字迹潦草。
是什么原因造成现在这些现象产生的呢？ 在新形势下，我们该如何进行识字写字教学呢？
二、低年级识字教学的几点建议
（一）精心组织学生进行有效学习
现在的教科书文质兼美、图文并茂，有利于学生在探究中学会学习，可以满足不同学生学习和发展需要。课外有大量的补充资料可提供教师上课使用。充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
（二）帮助学生提高识字效率。
1、猜字谜。遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“1”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
2、形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
3、加一加、减一减、换一换。让学生在已经积累的汉字基础上，加一加、减一减、换一换，变成一个新字。如：给“请”字减去好朋友变成“青”，给它换个好朋友变成“情”。给“青”找个好朋友，变成“情、请、清、晴、靖”。
4、游戏。将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看谁送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
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（三）引导学生在活动中快乐识字。
“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。我们可以每月确定一个主题活动，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办 “动物运动会”、“花卉展览”等识字活动。让孩子在学中玩，在玩中学。这样学生才学得活，记得牢，用得当。
（四）将识字从课内迁移到课外。
在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源，让学生学得生动活泼，并且学以致用。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触最多的招牌、宣传标语等都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，这个过程中就是学生动手、动脑创造的过程。
作为教师更应该说好一口正确流利的普通话，写好一手好字，现在不少学生没有良好的写字习惯，字迹潦草、错别字多，与教师不重视写字教学或教法不得当有关。老师板书、批改作业、书写评语字迹不工整，会直接影响学生。我们要时时刻刻起好表率作用，这种作用会潜移默化地影响、感染学生。只有这样，教学才会行之有效。
【作者单位：兴化市沈伦中心校 江苏】
