摘 要： 作者通过定量研究和定性研究相结合的方法，调查了中国非英语专业英语学习者学习风格的特点及学习者学习风格和学习成绩的相关性，结果表明非英语专业大学生在英语学习中倾向于拥有封闭型、视觉型和反思型的学习风格；男女生在学习风格上存在差异；学习风格与英语学习成绩具有相关性。
关键词： 非英语专业大学生 学习风格 英语学习成绩 相关性
1.引言
近年来随着个别化教学研究的兴起，以及教育研究重心从“教”到“学”的转变，学习者个体差异得到了空前关注，而学习风格是学习者个体差异的重要因素之一。Dunn（1978：23）认为“学习风格是学习者集中注意并试图掌握和记住困难知识和技能时表现出来的方式”。Reid（2002：7）将学习风格引入到了二语教学领域，并认为“学习风格是学习者用来吸收，处理和保存新信息时所使用的自然的，习惯性的并具有个人偏好性的方法和技巧。”
国外对学习风格的研究主要集中在学生学习风格对成绩的影响和影响学习风格的因素两个方面。有研究者认为学习风格在语言学习过程中发挥重要作用，也在一定程度上影响学习成绩（Dunn，1990；Nelson，Dunn & Griggs，2000）。而另一些研究者发现有着不同学习风格倾向的学习者在学习过程中都能取得良好的成绩，而学习风格作为一项中立的学习者个体差异并不能预测学习者的学习成绩，与学习成绩也并没有直接的关系（Weinstein，1986）。国内王初明（1992）利用Reid的感知学习风格调查量表对英语专业学生的学习风格进行调查。黄瑛（2000）研究调查了性别与年龄对学习风格的影响。但与国外研究相比，国内研究仍处于相对的初级阶段。而且相对于学生个体差异的其他方面，如学习动机、焦虑和认知风格的研究来说仍然较少。笔者调查了中国非英语专业大学生学习风格特点，以丰富国内有关学习风格的研究。
2.研究设计
2.1研究问题
首先，中国非英语专业大学生在英语学习中倾向于哪种学习风格？其次，学习风格是否存在性别差异？最后，学习风格是否影响英语学习成绩？
2.2研究对象
农业大学大学二年级食品学院学生30人。（女生20人，男生10人）
2.3研究工具
（1）学习风格调查问卷。问卷包括65个题目，每五个一组，分别代表一种学习风格。（2）访谈。（3）英语期末测验成绩。
2.4数据的收集及分析
调查问卷在英语课堂中发放，时间为20分钟，采用有效问卷30份。抽取成绩好和成绩差的学生各两名进行访谈。将问卷数据及英语测验成绩全部输入计算机后，用SPSS软件包对数据进行描述性分析、独立样本T检验和皮尔逊相关系数分析。
3.结果与讨论
3.1学习风格的描述性分析
研究者对学习风格数据进行SPSS的描述性统计分析，从平均值中可以看出被试者偏爱哪种学习风格。结果发现封闭型学习风格的倾向性最大（均值18.87），此外视觉型风格（均值17.40）、反思型风格（均值17.20）、直觉型风格（均值17.00）得分也较高。而小组型（均值15.73）、综合型（均值15.00）、冲动型（均值14.10）、开放型（均值13.03）得分较低。说明被试者喜欢有计划地学习，他们主要通过视觉刺激手段接受信息，学习中非常谨慎，课堂中为避免出现错误而不喜欢表现自己；喜欢凭直觉选择学习材料和学习方式；不喜欢讨论、角色扮演等小组活动，学习中也不容易抓住要点。
从标准差上看，自主型和集体合作型分值最高，直觉型和顺序型最低。说明学生在自主学习和集体合作方面个体异质性较大，而在直觉和按顺序学习方面比较同质。外语学习需要多种感官参与，中国的教育理念提倡“独立思考”，英语教学仍以传统的语法分析和翻译模式为主，学生主要通过书面材料接触英语，集体讨论和交流活动很少，长期以来使学生养成了独立学习的习惯。
3.2男生和女生在英语学习风格上存在的差异
通过独立样本T检验，可以发现男生女生在封闭型学习风格方面差别最大（男生均值21，女生均值17.8）显著性0.007；其次是开放型学习风格（男生均值11.30，女生均值13.90），显著性0.035；第三是直觉型（男生均值15.9，女生均值17.55），显著性0.049；第四是听觉型（男生均值17.2，女生均值15.65）显著性0.105；第五是视觉型（男生均值18.4，女生均值16.9）显著性0.155。
结果表明男生女生都倾向于封闭型学习风格。说明被试者学习很有计划性，非常严谨。这也受到社会环境的影响：学生面临的各种考试，要求学生有严谨的学习计划，在不同学习阶段要完成固定的任务，因而使学生逐渐形成了封闭型学习风格。此外，男女生学习风格上的不同点在于男生倾向于视觉型，女生倾向于直觉型。表明男生更依赖于视觉刺激来接受信息，学习方法固定单一；而女生学习方法更加灵活，能凭直觉学习，并根据自己的喜好有选择性地接受新知识。因此在教学过程中教师要注意到性别在英语学习风格上的差异，给倾向于视觉型学习风格的男生多提供一些视觉材料。而针对女生灵活的学习风格，要随时了解学生的需求和知识掌握情况。
3.3学习风格与英语成绩的相关性
研究者采用皮尔逊相关系数分析来揭示大学生学习风格与英语成绩的相关性（表1）。
首先，视觉型与听力呈正相关，且具有显著性（r=.397，p<.05）；视觉型与语法呈正相关，且具有显著性（r=.470，p<.01）；视觉型与总分呈正相关，且具有显著性（r=.417，p<.05）。视觉型是许多学习者，尤其是男生倾向的学习风格。该类学习者要通过视觉刺激手段接受信息，他们喜欢观看老师的课堂板书和演示文稿，能在课堂中认真听讲，因而他们能很好地适应中国传统的学校教育。
其次，听觉型与阅读呈负相关，且具有显著性（r=-.369，p<.05）。倾向于听觉型的学习者善于靠听觉获取知识，并能迅速准确地记住听到的内容，课堂中能认真听讲，因而他们通常听力和口语成绩较好，但在书面阅读上遇到困难。书面阅读要求学生独自阅读大量书面材料并独立思考和总结，这正是听觉型学生欠缺的能力。教师可以鼓励这类学生通过朗诵或背诵的方式来阅读书面材料，帮助学生培养良好的语感以弥补他们在阅读方面的缺陷。 最后，综合型与阅读呈负相关，且具有显著性（r=-.428，p<.05）。综合学习风格的学生能迅速抓住文章的重点，但也总会忽略文章细节，而英语测试中的阅读题目往往是从文章细节方面进行考查的。这正是导致综合型的学生阅读成绩不高的原因。从上文的描述性统计来看，偏爱此类学习风格的学生不多，对学生英语学习影响不大。但在教学中，还是需要关注此类学生，提醒他们在阅读上要细心严谨，不能囫囵吞枣和断章取义。
3.4学生访谈内容分析
为获取更多关于学习风格的信息，笔者从被试学生中随机挑选英语成绩好和成绩差的学生各两人进行访谈。通过访谈发现被试学生均认为学习风格对英语成绩有影响。而且英语成绩好的学生更倾向于分析型、顺序型和封闭型学习风格。在中国，英语的学习与汉语不同，它没有有利的语言环境支持，需要一定语法基础知识来支撑英语的学习，而分析型和顺序型学习风格更加适用。成绩差的学生未能领会语言基础知识的重要性，他们认为在测试中只要对材料有个大体的了解就行，不需要认真地分析材料，因而难以取得好成绩。
访谈的结果证实了之前定量分析中的结论，即大学生学习风格能够影响英语学习成绩。
4.结语及启示
本研究丰富了英语学习者学习风格的研究成果，同时对大学非英语专业英语学习有重要的启示：（1）学生要提高学习风格意识。学生应该学会区别不同学习风格，并了解自己所偏好的学习风格，从而能够扬长避短，充分发挥自己的长处。（2）教师调整教学风格。首先，避免课堂中单一的讲座性质的教学方法，而增加视觉材料的使用，并且给学生足够时间通读材料和思考；引导学生记录随堂笔记并做出书面总结，用图形和文字分析学习要点。其次，实施个性化教学，在设计学习任务时将学生的学习风格考虑在内。最后，通过灵活的计算机辅助教学来促进教学风格与学习风格的匹配。
本研究局限性：首先，被试者的数量有限，并不能代表所有的国内本科学生，应在更大范围内，更多年级进行调查，以提高研究的信度和效度。其次，被试者的英语成绩中并不包括口语测试。在今后的研究中，口语成绩应该考虑在内。最后，研究只是关注学生学习风格与学习成绩的关系，还有许多问题需要解答，例如：（1）学习风格与学习者其他心理因素，如学习者的信念、动机和语言学习策略有何关系？（2）何种因素会影响学生学习风格的形成？只有在了解了促使学习风格形成原因之后，才会找到培养学生有利学习风格的方法。今后的研究若能够解决这些问题，所得结果就将更全面、更客观，也更有说服力。
参考文献：
[1]Dunn，Rita & Kenneth Dunn.Teaching Students Through Their Individual Learning Style：A Practical Approach[M].Reston：Reston Publishing Company & Prentice Hall，1978：23.
[2]Reid，J.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[C].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002：7.
[3]Reid，J.The Learning Style Preferences of ESL Students[J].TESOL Quarterly，1987，21（1）：87-111.
[4]黄瑛.中国成年英语专业学生学习风格研究[J].云南师范大学学报，2000（5）：35-37.
[5]王初明.中国学生外语学习方式调查[A].桂诗春.中国学生英语学习心理[C].长沙：湖南教育出版社，1992.
