摘要： 在新课程改革的背景下，教学方式的转变势在必行，生物课堂教学该如何“教”和“学”？针对高中学生普遍感到生物难学的现象，作者开展了在生物课堂教学中采用概念图策略的行动研究。结果显示，高中生物课堂教学中运用概念图策略，学生参与的积极性明显提高，主体性增强，学习效果明显。
关键词： 概念图策略 生物课堂教学 案例
在新课改的大环境下，教学方式的转变势在必行。高中学生普遍感到生物难学，“懂而不会”是学生学习过程中一个普遍现象，即“课上听得懂，课后不会做”。究其原因，一方面高中生物知识概念繁杂，知识点分散。另一方面，很大一部分学生机械性学习，仅仅停留在背概念上，无法建立知识体系。“懂而不会”问题的解决需要学生自己投入到从意义建构到能力生成的学习活动中。那么，生物课堂教学该如何“教”和“学”？
笔者发现概念图策略的应用为问题的解决提供了新的契机。于是在生物课堂教学中开展了采用概念图策略的行动研究，并将目标锁定为：利用建构概念图的活动为学生提供合作学习的平台，促进对话与合作，加强知识的意义建构。
本行动研究沿着教学设计、教学实施、教学观察、教学反思……螺旋上升的步骤进行研究，以探明概念图策略是否适用于课堂教学。
教学内容多样，课堂教学活动亦不完全相同。下面以几个案例进行阐述。
案例1：《遗传信息的携带者——核酸》（人教版生物必修1《分子与细胞》
这是一节新授课，内容以概念为主。通过全体学生建构并完善概念图，掌握核心概念、相关概念及联系，形成知识体系，运用讨论激励学生强化学习活动，培养自主与合作、创新与反思，批判性思维品质和良好的团队合作精神。
1.教学设计及实施
学生行为包括：预习，建构核酸的概念图——展示概念图，并阐明建构思路——小组讨论，评价展示的概念图——加深对核心概念、相关概念及联系的学习和理解——学生完善自己的作品。
学生从教师精心组织的学习过程中建构知识，而不是从教师的灌输中获得知识，改变“教就是讲、学就是听、能通过测试就是理解”的错误教学认识。
2.教学反思
图1是学生预习过程中建构的关于核酸的概念图。基本达到认知水平的要求，但还存在问题。通过小组合作学习，其他学生指出图1中概念层次错误。作者接受了大家的意见并完善概念图。笔者肯定了作者的共享及合作态度。
图2是学生借鉴教材中的概念图建构而成的。师生交流的过程中，作者表示很开心，因为通过模仿，由不会建构到建构成功，还悟到了一点建构概念图的技巧。他说还会尝试独立建构概念图。笔者给予作者鼓励，表扬他在学习过程中的成长。
建构一幅概念图好比经历一次头脑风暴。当一个人把自己的想法顺利地写下来时，思路会变得更加清晰，头脑中也会产生许多新的想法，从而成为学习新的源泉。建构概念图的过程是学生对自己理解探究能力、逻辑思维能力和动手再造能力的一次综合锻炼。学生展示自己的概念图，与教师、同学的概念图进行比较时，很容易碰撞出火花，从而形成新的想法，有利于学生知识体系的构建。如果制作出一个缜密、直观的概念图，学生就会产生一种成就感，有利于激发学生主动学习的热情。
案例2：《ATP的主要来源——细胞呼吸》第1课时（人教版生物必修1《分子与细胞》）
这是一节实验设计课。在授课过程中，要注重提高学生的实验设计能力。但实验设计具有一定的开放性，起始状态与目标状态之间会存在许多不能直接解决的问题，利用概念图能有效地将这两部分联系起来，建构思维活动的“桥梁”。
1.教学设计及实施
实验教学相对概念教学困难，笔者进行适当引导，确保学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，避免盲目猜测和无效活动。
自主学习——了解实验的原理、实验方法和仪器，参考其他的一些实验方案。
师生交流——实验设计的过程中，要注意哪些基本要素，该如何控制？
小组合作——建构概念图，如下图：
总结提升——小组讨论，结合教材信息，进一步充实概念图。
当堂检测——针对具体的自变量，小组合作写出详细的实验设计。
课后作业——开展实验，实证检验实验设计是否科学可行。
2.教学反思
在小组合作的过程中，教师应让学生有充足思考的时间，让学生有充分表达见解的机会，教师千万不可因种种原因而越俎代庖，否则效果会大打折扣。
在实验设计的过程中，教师适合扮演的角色是“高明的学习者”，和学生一起学习，一起经历学习的整个过程，一起尝试解决解决学习中遇到的问题。
通过一系列的案例实施及分析，笔者总结了几点教学反思。
（1）善于建构概念图的同学积极性高涨，努力表现自己，不善于建构的同学，变得异常沉默，不建构或直接抄袭他人的概念图。
课堂教学是面向全体学生的。教师应该遵循教育心理学原理，激发学生的学习动机。善于建构的学生，肯定的同时指出不足；不擅长的学生，指出其建构过程中的闪光点进行鼓励。注意因人而异，方法多样，如合理运用奖惩、增加趣味性等。调整分组策略，小组内包含不同类型的成员。采用合作型目标结构，规定只有小组所有成员都达到目标时，个体才算获得成功。这样每个成员都积极承担集体义务，尽全力合作，为小组的成功而努力。
（2）学生“画”出的概念图比较随性。建构的概念图出现概念分层和关系混乱、概念缺失等错误。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，同一个主题的概念图，受制作者知识结构、思维方式、理解程度和先验知识等因素的影响，建构的概念图有差异性。教师可以灵活运用教材中的概念图起到示范作用，引导学生先“吃透”，再进行知识迁移，“依葫芦画瓢”建构其他主题的概念图。鼓励学生形成自己的见解并阐明。针对学生学习水平和绘图能力的个体差异有层次、有计划地指导学生独自建构概念图。有效利用反馈与评价，给予学生清楚的反馈。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，概念图策略可以作为生物教学的一股活水。因为概念图作为一种元认知工具，有助于将传统的教学中的机械学习转变为有意义的学习建构。实践证明，教学中运用概念图策略，学生参与的积极性明显提高，主体性增强，学习效果明显。但是笔者也发现不同的课型采用概念图策略效果并不一样，比如偏重概念的课堂教学效果比偏重实验的课堂教学效果好、复习课教学效果比新课的效果好，这些都与教学内容和学生的认知水平有关。因此教师要选择性地活用概念图策略，利用合适的方式组织教学，还要加强对学生的关注，要让全体学生真正参与到课堂教学活动中去，最大限度地调动学生主动参与、激发学生学习兴趣、启发学生问题生成、培养学生创新精神。
参考文献：
[1]刘恩山，徐洪林.运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响.学科教育，2003.
[2]徐洪林，刘恩山.画概念图对高中二年级学生认知结构形成的影响.心理发展与教育，2004.
[3]王文丽.运用概念图策略组织生物课堂教学实践初探.课程·教材·教法，2007.
[4]陈国，范国军.浅谈概念图在高中生物教学中的应用.中学生物教学.
