我是一名毕业于农村中学，又回到农村中学任教的语文教师。记得，自己中学时代，每当老师布置作文时，同学们便不约而同地摇头叹曰：“头疼的事又开始了！”有一次，语文老师又布置作文了，同学们纷纷找来报纸“借光”，恰巧数学老师走进教室，大家立马藏起报纸，老师笑曰：“你们又写‘社论’了！”
待到自己毕业后从事语文教学工作，亲眼目睹了学生听说作文就害怕，提笔作文就头疼，作文课上“横眉冷对草稿纸，俯首咬碎笔杆头”的现状。从那时起，我逐步开始了初中作文教学的探索。总结自己十多年来的作文教学实践，我觉得农村初中作文教学的首要任务是帮助学生解决获取题材、挖掘题材的问题。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”“米”，即写作的题材。可不少学生写作时，总觉得无话可说，没事可写，于是空话、大话、废话一大篇。究其原因，我觉得，首先是我们的学生对自已的生活熟视无睹，尤其是很少以写作为契机去留心观察生活；其次是对身边的人和事过于麻木，不能观察细节，换位思考，用心体会，善解人意。我想，要做到让学生面对作文有话可说，有事可写，题材源源不断，至少要从以下几个方面着手。
一、观察生活 从生活源头上取材
生活是学生写作的源泉，生活中的人、事、物是学生写作的最好材料。茅盾先生在《创作的准备》中说“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草薄。无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”这是老一辈作家的经验之谈。可我们的学生由于平时慵懒，恰恰容易忽视这一点。他们平时很少留意观察生活，做生活的有心人。临时作文时就冥思苦想，东拼西凑，闭门造车。好不容易拼凑出来的文章，不是人物形象支离破碎，故事情节破绽百出，就是表达方式单一，记流水账。为此，我平时注重引导学生留心观察身边的人物，察其颜，观其色，端详其外貌，洞察其心理，描摹其动作，品析其语言，然后通过思考、提炼，为写作积累第一手资料。
我经常提醒学生：生活当中充满了语文的因子，这些都是融入写作的极好题材。像我们身边的人名、地名，家家户户的对联，街道的店名，社区的标语口号，媒体的广告，老百姓中鲜活的口语等都充满了语文的元素。只要我们留心观察、深入思考、用心体会，对我们的写作是大有益处的。我也常常引导学生留心观察大自然，布置学生按方位顺序观察描写静态景物，如一年四季的田园风光；按时间顺序描绘动态景物，表现其变化过程，如日出日落、云舒云卷、晨雾暮霭；引导学生观察描写场景，如集市、庆典、婚宴、丧葬等。在引导学生留心观察的基础上，使学生通过写日记的方式，把每天的见闻感受随时记录下来。当学生养成了留心观察日常生活，随时记录见闻感受的习惯之后，作文时再也不会因为无话可说，无事可写而犯愁了。
二、换位思考 从生活细节中取材
当然，也有少数学生具备观察生活的习惯。可在他们看来，身边的人和事太平凡了，不值得一写。既然作文要写得生动、感人，就得写些名人名事，甚至是惊天地、泣鬼神的大事。于是，他们作文时就找资料，查历史，引经据典，广泛猎取古今中外的名人、名事。结果写出的文章要么生搬硬套，要么不合时宜。他们的做法，从表面上分析是一种写作认识上的误区，殊不知平凡中蕴藏着伟大。但从心理层次深入分析是因为他们心灵太麻木了，缺乏换位思考，用心体验。他们总认为父母疼爱儿女，老师关爱学生，那是天经地义的事情，没有什么大不了。
我曾经调查学生对“可怜天下父母心”深层涵义的理解，结果大失所望。为此，我常常启发学生，如果我们经常交换位置，站在亲人的角度，老师的角度，朋友的角度设身处地地想想，从细节上去观察他们的举动、眼神、心理，从内心深处体会他们的用心、苦心、爱心，从精神上感受他们的安慰、爱意、温暖，我们就不难觉察出父母对我们每一个关爱的举动，老师对我们每一个关爱的眼神，朋友对我们友好的帮助都包含着人间的大爱。而我们学生的作文恰恰就是要把这些生活的细节、真切的感受、动心的情感记录下来，这样才写得真切、生动、感人。我们没有必要舍近求远，放着身边的题材不写，绕那么大的圈子去生搬硬套。
学生明白了这个道理后，在他们的作文中就出现了深夜学习时奶奶为自己摇扇驱蚊解热，母亲为自己送来热气腾腾的咖啡提神，父亲不再招揽朋友聚到家里打牌等生活细节。更有学生在作文中写到：“原本以为我家的生活一向过得不错，桌上常常有鱼有肉。可自从学校两次突然性放假回家，我从自家的橱柜里才发现：原来，我不在家时爸妈的生活一直过得很节俭。那餐桌上有鱼有肉，是因为他们沾了我的光，更何况他们也少动筷子。”还有学生在作文中写道：“老师，我估摸了一下，您每星期天的晚自习要为我们讲课四五个小时。四节晚自习，外加提前上班一小时。不说口里讲得冒烟，有时还得边讲边板书，就是光站五个小时也够您难受的了。而我们这些坐着听课的学生比起您来不知要享福多少，我们还有什么理由不用心听讲，好好学习呢？”如果我们的学生不是留心观察，换位思考、用心体会，善解人意，怎么能写出这么真实感人的生活细节呢？
由此，我深切地感受到，写作题材的宝库其实就在我们学生身边。他们之所以视而不见，是因为他们误认为面包和盐既然不是黄金美玉，就不值得拾取和珍惜的缘故。一旦换个角度看周围的一切，他们会如同骑在会飞的“飞毯”上降落在神奇的峡谷，忽然发现周围有无数的珍奇。我们语文教师作文教学的一个重要任务就是引导学生打开身边宝藏的大门，让他们乘上飞毯，飞进那神奇的峡谷，让那精彩的世界流淌于学生的笔尖。
三、读写结合 从模拟名篇取材
在我们的初中语文教材中，无论是传统的老教材，还是如今的课改新教材，其中不乏贴近学生生活的经典名篇。这些文章不仅能给学生以美的熏陶，而且能起到极好的写作示范作用。因此，作文教学也应以课文为范例，让学生随时占有写作材料，随时指导学生仿写。此举可谓就地取材，两全其美。
多年来，我在指导学生反复阅读理解教材内容的基础上，有意识地引导学生学习课文在选材立意、布局谋篇、遣词造句等方面的成功经验，启发学生联系生活实际，展开相关联想，唤起感情共鸣，激发仿写兴趣，并乘机进行作文指导。仿写时一次突出一个侧面，加强专题训练。如在景物描写方面，学生学过朱自清的散文《春》，我就要求学生运用细致观察、生动描述的方法仿写《田园春色》；学过老舍的《济南的冬天》，就布置学生抓住景物特点，用情景交融，形象描述的方法，仿写《冬雪》；在说明文训练方面，如学过《松鼠》由表及里生动说明的写法后，就安排学生实际观察，仿写《我家的大公鸡》；学了魏巍的《我的老师》，就布置学生通过选取日常生活小事，仿写《我崇敬的老师》；学过莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》后，安排学生按原文的人物形象，性格特征、语言风格，续写发迹后的《于勒回来了》；学过鲁迅的小说《社戏》后，我设计以“童年”为话题进行作文，很多学生无形中就模拟了《社戏》的写作风格，以质朴的语言表现童年的天真烂漫、纯真无私。原九年义务教育三年制初级中学教科书第一册中，有几篇文章都是反映家庭生活的，如《散步》《金黄的大斗笠》《羚羊木雕》等。而家庭生活则是学生最熟悉、感受最深的。这些文章的学习能轻易地触发学生的联想，诱发他们的写作欲望，所以在教学中我特别留意情感的渲染、写作技巧的总结归纳，巧妙地运用迁移思维，将学生引领到现实生活中来，进行模仿写作。
以课文为范文，迁移思维，密切联系生活实际去取材写作，为学生更好地展现自我架构了桥梁，学生在学以致用中，品尝到了写作的乐趣，增强了写作的信心，文思自然如泉水般喷涌。
以上，主要就初中生作文时怎样获取题材谈了个人的一点肤浅认识，其中也不乏写作技巧。当然要想学生写出文质优美的好文章，还应该有系统化的写作技巧训练，同时还要勤奋练笔。但我深信，只要我们学生能够留心观察社会与生活，学会换位思考，善解人意，活用教材，广泛阅读，积累了丰富的写作题材，作文时就自然会水到渠成，顺理成章了。
