我是厦门康乐新村幼儿园塘边分园的一名教师，2018年大学毕业后入编进入我们园。还记入园的初印象，宽敞的户外操场，方正的连栋教学楼。要不是教学楼外显眼的园标，从外表上很难看出这是一所幼儿园。后来听社区的老人说起，才了解到它的“身世”——原来的塘边社区是一个城中村及十三个生活小区，整个区域没有规范的地理格局。难以想象，这样一个城中村转型的社区，在过去近十年是没有幼儿园的。后来在政府“美丽厦门，共同缔造”的号召下，历经两次人大代表提议和社区领导的反应，在多方协调与讨论下，最终将塘边小学用地建设为公立的塘边幼儿园。就这样，我们园在2016年9月正式开办，迎来了它的第一批孩子。
一、临——教育囧境
在政府的大力支持下，我园的硬件设置、户外环境条件等都是“杠杠”的。那城中村里的幼儿园有什么不同吗？要说最大的不同，应该就是家长和孩子们了。因为受到居住环境和之前没有普惠性公办幼儿园的影响，塘边社区的家长对学前教育的重视程度不高。还记得18年我刚接手小班，听到家长与我说过最多的就是“我们家孩子在幼儿园有没有吃饱啊？”或者“老师，宝贝今天不想上幼儿园，我们请假一天。”“幼儿园嘛，随便玩玩而已”……更别提我在班群通知家长们近期班级有什么样的活动，需要得到大家怎样的支持，这样的消息一般都是石沉大海般无人问津。那时我第一次意识到，原来“城中村”除了像乡村一样被隔离的环境，人们的思想也停滞不前。
因为大学期间曾在我们总园实习过，也到过集美区、思明区等一些幼儿园见习观摩。印象中的我遇到的孩子们都是大方自信、见多识广的，可这样的既定印象被我们班的孩子打破了。我清楚地记得小班时，我们孩子热衷于在户外隧道里爬来爬去，也喜欢把各种各样的小球塞进纸芯筒的洞洞里等它掉落。基于孩子们对洞的好奇，我设计了一节“洞洞”的活动，还特意找总园小班的孩子试上了一次，活动中孩子们玩得很开心，他们细致的观察、活跃的思维和大胆的表达让我觉得这次活动稳妥了。可是回到自己班级以后，面对相同的问题“你在哪里看见过洞洞？”，我们班的孩子排排坐好面面相觑，举手发言的孩子也用小小的音量告诉我“杯子上有洞洞”，“还有呢？”“……”只剩沉默迎接我期待的目光。这腼腆拘谨的样子“懂事”得仿佛不像小班的孩子，也与我在总园听到的“洗澡的蓬蓬头有洞洞”“地上有个盖子遮住了大洞洞”“老师的麦克风也有好多好多小洞洞”完全不同。
我在心里默默叹气，看来，前路“任重而道远”。转眼，三年稍纵即逝，一切都在悄然改变。回首这几年，我都做了什么？家长和孩子们又发生了怎样的变化？接下来我举一个例子——就拿中班上学期的主题探究活动来说。
二、感——萌童蜕变
学期开始，在孩子们的对话中，我发现有很多孩子在假期都去了海底世界。我加入孩子们七嘴八舌的讨论，“海底世界有魔鬼鱼，它超大，而且嘴巴也很大”“我喜欢刺鲀，它会刺人”“妈妈带我看了海豚表演，它在海里蹦蹦跳跳很可爱”。对话中，孩子更多关注的是海洋生物靓丽的外表，缺乏对其的深入了解。于是我在自然角提供了四条鱼供孩子们观察饲养。鱼的出现很快吸引了孩子们的兴趣，鱼应该养在哪里？由谁照顾？得到我的支持后，区域时间里，孩子们尝试寻找材料，彩泥、不织布、纽扣……一个孩子说：“我家的鱼缸里有绿萝。”我回应：“我们也有绿萝，要是想的话，就分一点给小鱼吧。”就这样，孩子们动手改造了鱼的新家，用自己的方式欢迎新朋友。
每次自然角都会围着一堆孩子，观察鱼的动态。一次，鱼在水里保持不动但鱼鳃仍在呼吸的现象引起了孩子们的关注，“老师，为什么鱼都不动呢？”“或许，你们可以猜猜看。”“可能小鱼的身体很小，所以很轻，可以在水中间待着。”“因为小鱼会游泳啊。”“鱼太累了，它一定在睡觉。”我没有着急否定孩子们的猜想，而是以此为契机生成了主题活动《有用的鱼鳍》，在活动中以小组探究的形式，提供了多种材料，并借助视频与孩子们共同深入了解鱼体结构，揭秘鱼鳍的作用。在小组宽松自由的氛围下，孩子们认真观察，不时交流自己的想法。集体分享时，还有孩子高兴地说到“我猜对了，是鱼鳍可以让鱼的身体平衡。”
后来，孩子们悉心照顾的鱼突然在某个周末“离奇死亡”，生命的逝去同样引发孩子们的猜想，“会不会是小鱼想要回到大海里，太想家难受死了”。孩子们天真的想法让人忍俊不禁，我想是时候需要家长的支持了，于是将情况反馈给家长，并告诉孩子们“想知道鱼为什么离开我们吗？那就和爸爸妈妈一起找找资料吧。”在家长的帮助下，我以热带鱼因为水温不适冻死这一线索，结合孩子之前已经能简单区分“观赏鱼与食用鱼”的经验，开展了一段关于“热带鱼与冷水鱼”的简短对话。通过网络资源播放视频、热带鱼与冷水鱼的图片，帮助孩子们理解观赏鱼又可以根据温度分为热带鱼和冷水鱼，同时两者在水质、饮食、性格方面都有一定的差异。
像这样的主题探究活动只是我为我们孩子提供的万千帮助中一项，经过点滴积累，我发现孩子们慢慢打开了知识面，懂得可以通过自身观察、同伴交流、教师指导、家长帮助等多种途径验证猜想，解决自己的困惑。在与人的交流中也变得更加大方自信，能勇敢地说出自己的想法。
三、享——家园共育
但归根结底，家庭教育才是促进幼儿全面发展的主要动力。家园联系方面，我借助“一起长大”互动平台，频频在“朋友圈”式的“家庭时光”里露脸，昨天这个孩子做了什么，今天这个孩子又去干了什么，孩子的动态我会逐一浏览回复。这个共享式的软件，拉近了我与家长的距离。于是，我开始在其中分享孩子们活动的探究过程，在分享时我会补充说明孩子需要家庭怎样的支持；得到家长的支持以后，下一步我会如何帮助孩子提升经验；同时会在班级请得到家长帮助的孩子进行分享，活动的后续也会实时更新与反馈。如此一来，让家长直观地感受到自己的能力和资源融入了班级的教育中，也能看到自己的融入对孩子探究学习的影响。借助线上互动式沟通慢慢改变家长心中关于幼儿园老师只是保姆的想法。时至今日，我们仍受疫情影响，像这样与家长的线上交流成为常态的沟通方式。每月两次的“家长线上沙龙”，我们在班群以班级幼儿现阶段的主要问题或收集家长反馈的意见为主要内容，大家共同商议，推送优质的教育经验，分享集体教育的智慧。在这期间，家长看到了我们工作的专业性，也更加理解、支持，并在孩子的改变中开始参与幼儿园的工作。
四、悟——改革心声
虽没有完整经历学前教育改革的10年，但也有幸在我园的带领下参与其中，作为年轻的幼教人，学前教育改革的万千见证人之一，我看到了在幼儿园大环境影响下城中村孩子们的成长，从自我服务意识差到建立自主独立的意识，从单一重复的游戏到主动探究学习，从胆小怯懦到大方自信……习主席曾说“要敢做时代的弄潮人”，作为新时代的幼教人，我们不仅是接班人，更是传道受业解惑的传承人，我们是站在创造未来的源头上，应当树立超前意识。就算学前教育改革道路困难重重，但“道之所在，虽千万人吾往矣”。未来，我愿继续守护童心，倾听童声，乐享童趣，脚踏实地，接受挑战，与孩子们共成长。