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    2018思想政治表现自述_行动导向教学思想在推进职业物流教育发展中的价值分析

    来源:六七范文网 时间:2019-05-06 04:53:39 点击:

      摘要: 近年来,行动导向教学思想越来越深入职业教学理念中来。文章通过分析行动导向教学应用在职业教育中的重要意义,阐述了中职物流专业是如何把行动导向教学思想引入物流教学中,并深入实践,从而更有力的推进职业物流教育的发展。
      Abstract: In recent years, the action guide teaching thought penetrates vocational education. Through analyzing the significance of application of action-oriented teaching in vocational education, this paper expounds how to introduce action-oriented teaching idea into logistics in the secondary vocational logistics specialty and make the thorough practice, thus more powerfully promote the development of vocational logistics education.
      关键词: 行动导向教学思想;物流专业;中职教育;教学改革
      Key words: action-oriented teaching ideas;logistics specialty;secondary vocational education;teaching reform
      中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2012)31-0256-03
      1 行动导向教学思想概述
      1.1 行动导向教学的认识论基础 行动导向教学又称行为导向教学,译自德语Handlungsorientierung,是根据完成某一职业工作活动所需的行动以及该行动产生和维持所需要的环境条件,从业者的内在调节机制等来设计、实施和评价职业教育的教学活动[1]。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展,其核心在于把行动过程与学习过程相统一。它倡导通过行动来学习和为了行动而学习,强调学生是学习过程的中心和主体,教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者,教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动,在教学中与学生互动,让学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划使自己在“动手”的实践中掌握职业技能,获得专业知识,从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。
      1.2 行动导向教学的方法论价值 行动导向教学法有很多种,应用也比较灵活,比如谈话教学法、四段教学法(准备、教师示范、学生模仿和练习)、角色扮演法、模拟教学法、项目教学法、头脑风暴法等。
      具体应用在教学活动中,用行为来引导学生,启发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力,学科知识的系统性和完整性已经不再是判断职业教育教学是否有效、是否适当的标准。教师可针对不同的教学内容、不同的目标对象,在教学实践中创新并灵活使用具体的教学方法。这样,不但可以加强学生对知识的理解和技能的掌握,达到做中学、学中做,还能够提高学生的职业素养以及锻炼学生适应社会的能力。
      2 行动导向教学是中职物流教学改革的客观要求
      中国的职业教育要真正能为中国的现代化服务,就必须为社会提供合格的职业者。可见,中职院校必须做好自己的定位,在物流专业领域的中职的目标就是培养具备职业操作能力的基层物流人才,培养成长型的物流操作者和管理者。
      08年教育部职业教育与成人教育司副司长王继平在人民网做客时指出,我们要明确发展中国特色的职业教育,要以服务为宗旨,以就业为导向,积极推进工学结合、校企合作,加强学生的职业道德教育和职业技能训练的培养[2]。职教专家马庆发先生指出,职业教育的内涵在于“使无业者有业,使有业者乐业,使有志者创业”,这是一种就业准备教育和升学准备教育,不仅应对一次性就业需要,还要面对多次就业需要和可选择的可能性,提升学生的持续发展能力。
      中职的学生普遍对学习没有兴趣,没有求知欲望,只希望能够获得文凭或者直接学到将来就业的职业技能。这种现象,使得中职院校必须面临的问题是,一方面要提高学生学习知识的兴趣,另一方面,要让学生感受到所学知识对他们未来发展的重要性。要解决这样的问题,传统填鸭式的教学是无法达到预期目标的,学生被动学,老师被动教,没有互动,也没有结合企业实际,根本无法调动师生的参与积极性。德国先进的职业教育理念和方法,给了中国物流教育工作者启示。物流教育者感受到行动导向教学法的现实意义,它可以把实践教学、理论教学、多媒体授课、课堂模式等等进行有效的资源整合,形成一套完善的物流教学模式。这种教学法体现出的“做中学、学中做,边学边做,边做边学”,使教师成为课堂的组织者,学生则成为课堂的真正主体,极大程度调动了学生的学习兴趣,让学生觉得学有所用,学有所得。
      3 行动导向教学思想在物流职业教育中的实践
      打破学科体系,建立基于工作体系的课程体系,是当前职业教育课程改革的基本取向,这是由职业教育的性质所决定的。把行动导向教学融入教学过程,势必引起教学模式整体构架的革新,而这种模式的产生,带动的不仅仅是学校各部门工作的变化,更多的是教育工作者思想上、教学过程上、教学效果上等等各方面的变化。
      3.1 积极转变物流教育工作者的职业教育思想 行动导向教学的职业教育理念,其基本含义在于:职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力,而且更重要的是有能力。本着对社会、经济和环境负责的态度,参与设计和创造未来的技术和劳动世界[3]。职业教育不应该把学生仅仅视为未来的劳动者,而应视其为技术设计的潜在参与者。   本着这样的教育理念,教育工作者首先要在思想上达成共识。仅仅靠个别职业教育工作者的积极意识和热情是不够的,更重要的是从领导到基层教育工作者都必须在认识上达成统一,真正了解行动导向教学的内涵。物流专业教学要想引入行动导向思想,也是如此,从校领导到各职能科室到各教育工作者,都要打破传统教学的思维框框,深入理解行动导向教学思想,并能够把行动导向贯穿到教学中来,课堂模式、教学模式充分体现行动导向特色,创建开放的物流教学课堂,让学生参与进来,学生才能深刻感受到物流教学的目的和意义。
      3.2 教学模式改革 以企业实际工作流程为主线的新型物流教学模式,打破学科本位,强调能力本位,这就要求物流教学过程必须是一个连续的、可操作的项目实施过程。制定项目规划后,由教师在课堂上组织学生实施。整个过程包括学生策划、分工、实施、评定、总结等,行动中教师作为指导者,学生作为主体,独立自主完成项目并进行效果分析。如此一来,物流的教学模式必然与以往的小课时授课大为不同,而是采用实践教学的大课时教学模式。
      3.2.1 教学目标的改革 物流职业教学以往都是单纯以教授学生学习物流相关理论,掌握物流知识为目标。行动导向下的教学目标则确定在学生要掌握一定实操技能,了解相关企业实际运作和相关知识,并具备一定的职业能力,而这种职业能力现在成为界定新的教学培养目标的实质。这里的职业能力,在纵向的性质结构层面可分为基本职业能力和综合职业能力即关键能力。在横向的内容结构层面则包括专业能力、方法能力和社会能力[4]。
      在物流领域,基本职业能力即从业能力是物流从业人员所必须具备的物流工作能力,又分专业能力、方法能力和社会能力。其专业能力即物流操作技能,方法能力则指从事物流活动所需要的工作方法和学习方法,社会能力则指从事物流工作所需要的行为能力,包括社交能力、公共关系、职业道德、环境意识等。综合职业能力既关键能力是指物流专业能力以外的能力。包括对物流工作的理解、合理化建议,安全意识、时间意识、社会责任感,自信心,成功欲等。
      3.2.2 学习领域课程方案的开发与实践 职业教育课程不仅仅是知识加技能,目前很多职业院校都在尝试教改,但很多院校都忽视了教改最重要的一点就是首先要确定课程改革体系。物流专业要想真正实施行动导向教学思想,就要充分考虑如何开发物流专业的学习领域。物流教育工作者应了解物流企业运作,熟悉各类物流企业的业务流程和业务操作。因此,物流专业教师要充分调研物流企业,参与岗位培训及岗位实习,根据企业实际完成物流专业课程方案的开发和设定。物流学习领域课程开发的指导思想在于不是通过学科体系而是通过整体、连续的企业实际工作过程来学习,因此,该学习领域的课程设置是在经过完善的岗位分析后,整合工作过程,设定教学项目和学习情境,把企业实际运作引入物流教学课堂,达到教与学的统一。
      3.2.3 教学计划的改革 传统的物流教学计划,遵循书本章节规划实施。行动导向教学则更注重科学合理的协调理论知识和物流实训及物流活动实践教学的关系,这使得新的教学计划制定更加趋于困难,也急需教务部门的大力支持。行动导向思想要求多实训、多学科综合的物流教学,采取多种教学方法,就可能引发在课程安排、教学时间、教学场所和设备的更多要求。因此,相应的教学计划制定就更加严格,也更加困难。首先,必须要有大量的教学资源与之配合,势必要求管理部门提供相关设备的支持;其次,教务部门在安排教学时间上应重点考虑理论课程与实践课程的比例平衡,要和课程教师进行深入的探讨与整合时间安排;最后,任课教师在制定教学计划时,更应本着培养学生综合素质这一目的,科学的安排课程授课计划,更加注意理论与实践的结合,尽可能做到合理、完善和详细,最终形成一套成熟的、机动性小的授课方案。
      3.2.4 教学组织 行动导向教学完成一个学习性的工作任务,要遵循“完整的行动模式”,因此教学组织也必须符合这种模式。无论物流教师在教授理论还是在进行物流实训,都不再是一个提供所有信息、说明该做什么并解释一切的传授者,也不再是始终检查学生活动并进行评价的监督者。作为学生学习过程的咨询者和引导者,物流教师应该指导学生遵循这样一个完整的过程:确定目标→制定计划→进行决策→实施→检查实施效果→评估效果。
      3.2.5 学习成绩评定 以行动导向教学为指导的物流教学,学生成绩应由几部分组成。项目成绩50%(物流操作成绩、活动参与情况、活动成绩),平时表现20%(包括课堂表现、出勤、PPT作业、测试),期中期末成绩30%。学生成绩评定标准,以学生参与项目活动为主导,学生学习过程成为学生成绩的主要组成部分,期中期末作为项目活动到一定时期的检验。有良好的课堂组织,更应该有完善的评定机制,这样,学生才能真正体会到竞争中的乐趣,团队协作的力量,同时也较好解决了个别学生逃避考试或采取非法手段考取好成绩等现象。
      3.3 课堂模式的改革 行动导向教学思想的核心是用行为来引导学生,启发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力。物流专业一定要在课堂模式中深入改革,突出体现行动导向思想的内涵。教师可以应用计算机和网络等高新技术设备及环境,针对不同的项目教学内容灵活创造使用具体的教学方法,创建灵活的课堂教学模式,诸如角色扮演、引导文教学、项目教学、头脑风暴教学、情景模拟课堂、法庭辩论等模式。在行动导向教学模式下,物流教学中的每个虚拟项目活动不仅是教与学的实训活动,更是教师和学生不断共同面对抉择的过程,且必须一一做出决策。这样,每次的物流课堂,授课教师都要在备课过程中花费更多的精力,把物流企业的各项工作设置成一个个项目活动,让学生参与策划。课堂模式设置的越合理,学生参与的积极性就越高,教学效果就越明显。
      4 小结
      建构主义者认为,只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时,真正的学习才会发生。职业教育发展到今天,面临的机遇和挑战是巨大的。如何为社会提供合格的职业人成为职业院校的培养目标。物流专业在改革中采取以行动为导向,以能力为本位,以岗位需要和职业标准为依据来设置物流专业课程,开发物流教学方法,以求符合学生职业生涯发展的需求,适应企业和社会的需要。在改革实践中,行动导向思想带给物流专业建设的意义是重大的,成果也是丰厚的。但是,行动导向思想的构建,不同走向偏颇,不能把行动导向单纯理解为实训活动或是项目作业,要把整个思想融会贯通,形成物流专业的教学特色。职业教育事业,虽然平凡,但意义重大和深远,职业教育人会努力为社会培养合格优秀的人才。
      参考文献:
      [1]刘邦祥,吴全全.全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《当代德国职业教育主流思想研究》子课题“德国职业教育行动导向的教学过程研究”报告[R]2006.
      [2]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教育思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007:12.
      [3]姜大源.“双元制”培养目标与能力本位教育思想研究.在“面向未来的探索—‘双元制’职业教育在中国的实践”[M].北京:经济科学出版社,1998:235~238.

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