【摘 要】生本德育以学生的“生命”“生活”“生长”为本。文章对学校的生本德育实践提出了几点思考：“新型”师生关系是实施生本德育的关键；施行学生成长导师制是践行生本德育的有效途径；构建生本的课堂是践行生本德育的主要场所；“小立课程，大做功夫”是提升生本德育活动质量的有效策略。【关键词】生本德育 生命 生活 生长在当今时代变革的重大际遇中，人的发展是时代的主题，以人为本是时代发展的要求，我们要从“人”的视角来关照德育，建立起符合时代发展的、与道德本体价值相一致的新的德育理论。因此，反思社会本位的德育理论，建立起以“人”为中心——落实在学校就是“以学生为本”的“生本德育”理论自然而然地成为了人们关注的热点话题。一、生本德育的概念“生”字的本意是指新事物成长到一定程度（量变），打破其原有的平衡状态，突破重重障碍而展现出新的面貌（质变）；“本”指“本原”“本体”“根本”之意。“生本”在本文主要指“以学生为本”，以学生为“本体”“根本”之意。生本德育是指一切以学生为根本出发点和归宿点的学校德育，即学校范畴的一切德育包括德育理念、德育目标、德育内容和德育方法等都要围绕学生这个中心，采用一切生动活泼的实践形式来展开和实施，其目的是促进学生德性完满，促进学生全面发展，提升学生生命质量。简言之，生本德育就是以学生为教育“本体”的德育，即“以生命为本”，“以生活为本”，“以生长为本”。二、生本德育理论指导下的学校德育工作实践的几点思考从2010年起，笔者学校开始试点生本德育。学校遵循以生命为原点、以生活为中心、以生长为旨归原则，积极探索生本德育，取得较好效果，在此提出几点思考。1.“新型”师生关系是实施生本德育的关键传统师本德育视教师为主体，学生为客体，是“主、次”“主、副”关系。生本德育认为学生是“本体”（发展者），教师是“酶体”（促进者）。“本体”与“酶体”不存在不平等关系，而是在教育框架下目的一致、完全平等地融通在一起，构成一个“共生、共在”的“生命共同体”。教师由传统的“主体”地位跌落，是否其作用不再呢？回答是否定的。首先，传统的“主—客”二分人为地对立了师生关系，已被社会所质疑。“本体”“酶体”对此超越，凸显了学生主体地位，但这并不意味着教师从此走向反面——从属于“客体”地位。其实“主—客”二分适宜在“人”与大自然关系或“人”与“物”的关系上，在师生关系中不宜用，也不能用。在生本德育中，教师的作用不但没有弱化，反而得到了增强。因为教师要做生命的牧者，而不是拉动学生的纤夫，所以教师要承担、扮演好更多角色：在学生后面——教师是“激发者”“促进者”，在学生中间——教师是“组织者”“参与者”，在学生前面——教师是“引导者”“指导者”。（1）尊重、公正、公平对待学生是建立新型师生关系的前提。一位实验教师给我们分享了这样一件事：某天班上丢失了订阅报纸的一些钱，教师开始很生气，如何处理呢？她冷静下来，梳理了一下思绪，就马上去买了一些“黑袋子”，然后给每个同学发一个，放学后再交到她手上，果然丢失的钱赫然在“黑袋子”里。什么是“生本”？什么是尊重？真正领悟了它的本质，教育智慧便时时处处不经意间就发生了。一位教师在教学日志上写道，孩子在班上都喜欢讲话，所以他与孩子约定，当他在黑板上写“安静”时，他们要立刻停止讲话。但每次，他都故意慢慢写，让孩子把未说完的话赶快说完。因为给了孩子这一点“缓冲期”的尊重，在他写完时全班其实已经安静无声了。这比生气地大声说“安静”效果要好得多。生本德育提出要一切以学生为根本出发点，那就要充分了解学生的心理特点、年龄特点，遵循其规律，顺应儿童的生命天性，“当孩子能有尊严地服从管教时，火山也会化作春水”。现在教师在批改作业时，划“√”时又红又大，划“×”时明显小了很多，与以往是“天壤之别”； 在集合整队时，以往人声鼎沸，半天安静不下来，需要大声训斥甚至威吓，现在轻轻的一声“一、二”，学生大声喊出“立定”，顷刻间秩序井然。关注学生的需求，让学生适当发泄，其实是尊重学生需要之真实表现。爱是建立新型师生关系的关键。师爱是一切教育成功的秘诀。没有付出真心，没有付出真爱，教师要“走近”“走进”学生心灵是不可能的。爱是贯穿生本德育的“主线”，是生本德育之“魂灵”，更是那一把开启学生生命智慧潜能的“金钥匙”。（2）理解、宽容是建立新型师生关系的“润滑剂”。其实，学生之为学生，就是因为他们蒙昧无知，有缺点，不懂事，甚至会犯错误，做教师的，年岁长于学生，阅历丰于学生，知识多于学生，涵养胜于学生，为什么不可以宽容学生的缺点呢？所以会宽容学生的教师，是学生感觉最亲近的教师。另据调查，青少年对理解的需要不但没有随时间的流逝而减退，反而随着时代的发展而愈演愈烈。这就需要教师移情理解，角色互换，这是理解的关键。而传统师本德育中教师太强调师道尊严，缺乏宽容、理解之心，严格变成严厉，严肃变成严酷，以致师生关系对立、紧张、淡漠。2.施行学生成长导师制是践行生本德育的有效途径生本德育关注的是每一个学生，以每个学生为根本出发点与落脚点。现在学校基本上是“大班”教学，教师除了关注到两头为数极少的学生外，对大多数学生只能按照假想中的平均水平进行教学和管理，致使班里出现众多的“灰色儿童”。有的学生几年里从来没得到教师的一句表扬或批评，更谈不上在了解学生个性、志趣、爱好和能力特长的基础上，“长善救失”“防患于未然”了。实行学生成长导师制，导师与学生“一对一”结对子，导师指导的学生数相对较少，因此有时间和精力全面了解学生差异，充分尊重学生个性，开发学生潜能，使因材施教成为可能。导师要成为学生思想上最信任的人，就要做到“无条件接纳、真诚透明、深入共情”，才能成为学生成长中帮助最大的人。笔者学校在开展导师制工作过程中，要求做到“三个有”：让学生在生活中永远“有信心”。用心发现学生的闪光点，积极赏识，树其信心！如每周一国旗下讲话都要表扬、表彰一批学生，教师定期给家长寄表扬信等已渐成学校一大特色。当学生处于失意、彷徨、迷茫时，教师要用教育机智、智慧、爱心、高度的情商去唤醒学生，给学生指点迷津，让学生在生活中永远“有希望”。同时以活动为载体，让学生在活动中感悟、体验、成长（红五月、元旦文艺汇演、师生趣味比赛、校园吉尼斯挑战赛、小制作、为学生集体庆祝生日等），让学生在生活中永远“有情趣”！ 用好“三张卡”——赞美卡、荣誉卡、读书卡。赞美卡：积极发现学生的“亮点”，发现学生有值得赞美的地方，就可填写赞美卡；荣誉卡：积极创设平台，让学生充分展示各种才华，每期有1/3以上的学生获奖，可填写荣誉卡；读书卡：积极引导并鼓励学生广泛阅读，要求学生一学期阅读书籍要达到一定数量，比如20张阅读记录单，可颁发阅读小博士认证卡。用好“三张卡”，目的是鼓励学生积极拼搏，努力向上，做好人，做好事，读好书。3.构建生本的课堂是践行生本德育的主要场所有研究表明，儿童在良好的教学生态中会自动形成德性，因为在良好教学生态中，儿童在教师支持下是自主学习的，是生活在文化的、创造的、诗意的课堂，他们向真、向善、向美的天性就会得到充分发扬。这正如郭思乐教授阐述的良好教学生态产生素朴德性的原理：“良好教学生态释放德智同一的美感与和谐感；良好教学生态发挥过程的情感与认知统一的功能；良好的教学生态为完善德育提供了强大的基础和保障。”[1]教学生本化是形成良好教学生态，建立生本德育的关键。生本化教学的特征是最大限度地发挥儿童的天性、潜能、学习和思维等本能的作用。所以实验学校老师认同教学的本质是“学”，在教学上采取“以学定教”的策略，变以往为教师好“教”的设计为学生好“学”的设计，充分发挥学生的主体性作用，让学生的道德在生本化的课堂中自由生长。4.“小立课程，大做功夫”是提升生本德育活动质量的有效策略传统德育活动为活动而活动，生本德育以活动为载体，以学生喜闻乐见的形式开展，就要求精心设计活动，力求“小立课程，大做功夫”。比如实验学校开展的为学生集体“庆祝生日”系列活动，就收效甚好。学校通过隆重举行为学生集体“庆祝生日”活动，凸显学校的人文关怀，唤醒学生的生命主体意识，激发学生热爱生命、热爱生活的热情，让学生在告别旧岁，迈入人生新阶段时，积极思考生命的意义，确立生命旅途中前进的里程碑。同时通过活动让学生学会祝愿、学会感恩、学会责任、学会生活、学会合作、学会交往、学会关心，为进一步形成正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。学校设计的“庆祝生日”的活动形式有：“寿星闪亮登场”，全体齐唱“生日”祝福歌。一千多人同唱一首歌，唱得热烈，唱出深情，给人欢快洋溢之感，给过生日的学生不一样的感觉，让生命震撼。三个年级过生日的学生代表发表“生日感言”。代表们从不同生活经历、不同角度去作“生命叙事”，让大家一起分享成长中的点滴收获，学会立志，学会责任，同时学会感恩，感恩父母、感恩师者、感恩学校。学生家长代表贺词。家长与大家一起分享真实生活中“爱的故事”，让大家学会“爱”，学会“理解”，学会交流与沟通，学会包容。教师代表寄语。要求教师热情洋溢地唤醒、激扬学生生命，为学生生命自由生长护航。班主任代表学校向学生赠送生日贺卡。贺卡上亲笔写上个性化祝福语言，让学生从另外视角解读老师，相互尊重，在生命互动中重塑新型师生关系。生本德育凸显的是对“学生”的关注——学生是活生生的“人”，是一个个独一无二的鲜活生命体，所以生本德育本质上就是对人的“生命”的关注，为生命的生长提供自由生长的空间，充分发挥学生主体性作用，在真正人性光辉关照、尊重、宽容、锤炼下，学生德性生成不断完满，自由个性全面发展，生命质量不断提升。套用海德格尔的一句话，就是“让生命诗意地栖居于生本德育生活中”。（作者单位：厦门市集美区后溪中学，福建 厦门，361012）参考文献：[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
