《纲要》明确指出：幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。幼儿在园的一日活动都是教育的内容，体现了不同课程模式。如何让孩子健康快乐地成长，需要教师精心安排幼儿的一日活动，合理组织孩子的活动，让孩子在快乐和谐的环境中成长。就目前农村幼儿园一日活动的组织与管理不够规范，主要体现在以下几方面：
现状一：晨间活动的“放鸭式”
晨间活动是幼儿一日活动的开始，晨间活动有序的组织，不仅能锻炼孩子各种能力，增强他们的体质，在活动中培养他们的语言能力、探究能力以及解决问题的能力。在组织活动之前，老师也能够按照一日活动计划进行。观其晨间活动中的材料，主要以一些常见的材料如：沙包、皮球、桌面玩具、积木。孩子每天面对自己熟悉的这些玩具，已经没有一点兴趣，自由散漫现状明显存在，老师们每天感叹：现在的孩子真难管，一点不听话。于是出现了“放鸭式”的教养方式，让孩子随意追逐打闹，不断有孩子侵犯攻击对方的行为。老师们认为孩子入园只要给一点玩具玩玩就行了，让孩子“放鸭式”的活动就算完成了晨间的教育活动。
作为幼儿园教师要从主观意识上改变对晨间活动的认识，晨间活动也是一日教育活动中重要的一环，这一活动组织好将会保证孩子愉悦的心情。同时还要从客观上解决教师的这种“放鸭式”教养方式。如何改变这一状况，可以从三方面入手：
1.划定区域，按照孩子的意愿自选游戏
在每天幼儿离园后，教师要检查各活动区域材料使用情况并即时更新投放孩子需要的材料，在孩子参与活动之前，要培养孩子根据自己的兴趣和爱好来选择活动区域，让孩子按照区域活动的要求、人数规定逐一进行，对于参与区域孩子很多的情况，教师用商量的口气帮助孩子重新选择区域，确保区域活动正常有序地开展。这样就能撇开孩子争抢玩具的现象，还能培养孩子遵守规则意识行为。
2.结合集体教育活动投放材料，激发孩子活动的积极性
《纲要》第一部分总则中指出“充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿感兴趣的事物或是急于想知道或解决的问题，都能吸引幼儿主动地参与进来。如小班音乐活动《听声音找乐器》，我们可以在晨间活动时提供一些乐器给孩子玩，孩子们从未见过这些乐器当然感到很新颖，在玩的过程中，他们发现这些乐器发出不同的声音，晨间这些活动的铺垫，能激发孩子参加集体教育活动《听声音找乐器》，使这节音乐活动很快达到目标。幼儿在快乐的玩耍中，不知不觉获得了新的知识和生活经验，在轻松、愉快、自由的氛围中得到了发展和提高。
3.开展丰富多彩的活动赢得家长的了解，改变家长对幼儿园活动认识
家长对幼儿园教育活动没有清楚的认识，认为幼儿就是来学习的。要改变家长的观念，就要求我们经常向家长传授幼儿教育的经验，让家长清楚意识到孩子到幼儿园不仅仅是学知识，更多是孩子良好习惯的培养。从孩子生理发展的特点，让家长对幼儿教育的认识，开展形式多样的活动组织家长参与幼儿园的活动，让孩子真正感受到幼儿园的快乐。
现状二：生活常规的程序化
幼儿园一日活动中的喝水、洗手、入厕、餐点、午睡、起床这一系列的活动也是幼儿园教育活动的重要组成部分。在我们进行这一系列的活动中，我们教师关注的是程序是否完成，没有关注活动过程中的细节。如孩子喝水，只是给每个孩子在规定时间里喝水，而且不能保证足够的茶水；洗手时，孩子也只是冲冲而已，有的孩子刚洗好的小手立即摸到墙上，或在地上爬行；入厕时，有些班级让孩子一窝蜂地进去，导致孩子因拥挤而摔倒的现象。餐点、餐后不擦嘴，即使擦嘴也是用很少一部分毛巾，不能做到一人一巾的要求；餐后立即组织孩子午睡。这一系列的生活活动都成为教师一日工作的程序化，对于生活活动的具体要求，老师们从不关注。这样的教育结果将导致孩子不良的生活习惯，直接影响教师的教育功效。
面对生活教育活动程序化状况，我们采取以下措施：
1.思想上形成共识
我们积极组织教师认真学习《泰州市一日活动常规细则》，让教师真正理解《细则》内容，同时向老师宣传生活教育活动的作用，让教师真正明白幼儿的生活教育内容实效性，同时也关注到生活教育的重要性和必要性。
2.制定严格考核制度
做好幼儿生活教育活动工作，不仅仅靠思想提高认识，还要老师们履行到实际工作中去。为了进一步落实到位，我们对照《细则》要求制定了严格的检查制度。例如孩子喝水习惯，我们以孩子能否安全有序地取水和放茶杯；洗手活动，我们以孩子是否有序地盥洗、盥洗的方法是否正确；入厕时孩子们是否排队；餐后是否组织孩子散步等形式，考核教师的管理工作，培养孩子的良好生活习惯。
现状三：游戏活动的形式化
游戏是幼儿的天性。《纲要》提出：要以“游戏为幼儿的基本活动”，充分体现尊重和保护幼儿游戏的权利。把学前教育的主要目标落实在幼儿愉快的游戏体验和幼儿主动获得学习经验的游戏过程中，使幼儿主体性的发展成为游戏所追求的核心价值。
就目前情况看，幼儿的游戏活动，主要是教师为了某个教育目标而设立，孩子缺乏参与游戏的自主性。违背了幼儿在前，教师在后的游戏原则。因此孩子处于被动状态。有些游戏活动背离孩子的生活经验，孩子在游戏活动中缺乏创造性。游戏材料的缺乏，导致孩子们争抢同一个区域，游戏只是一种形式，没有体现到它的实际价值。
如何更好地开展游戏活动，把真正的游戏时间留给孩子，让孩从游戏活动中轻松、自由地掌握经验，培养良好的个性品质，应做好以下几方面工作：
1.巧妙安排游戏，为孩子提供多种游戏机会
幼儿的活动应是丰富多彩的，幼儿的生活也应是规律有序的。根据游戏的不同，我们将六大类游戏（建构游戏、角色游戏、美劳游戏、益智游戏、体育游戏、表演游戏）落实到多个区域。真正使游戏成为促进幼儿全面发展的基本活动这一问题，通过与各班教师反复实践、专家指导以及不断的完善与调整，制定出了《幼儿一日生活、游戏活动安排》表。这样安排不仅使幼儿参与各种游戏的时间增加了，而且环境创设更符合幼儿的年龄特点和游戏需要，也更体现了《幼儿园教育指导纲要》的精神，使六大类游戏较为科学、具体、巧妙地贯彻在幼儿的一日生活中，较好地实现了游戏为幼儿的基本活动的目的。同时在不同区域内及时投放孩子们需要的材料，以保证游戏活动的开展。
2.将幼儿的生活、游戏有机结合，构成了幼儿一日生活、游戏一体化
“生活即教育”。幼儿的很多经验都来源于他们的生活，这说明幼儿园生活各环节对他们所起的作用非常重要。同样，游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。因此，幼儿园教育必须以游戏为基本活动。要抓住以上两点，就必须使其在幼儿的一日生活中有机地结合，发挥出各自的作用，体现游戏、生活一体化，其关键就是要创设宽松和自由的环境，提供自我表现、自主选择、自由活动的机会。使幼儿生活、游戏的氛围既轻松有趣、又自主有序。例如在角色游戏中，我们把孩子的生活过程组织进去，当孩子在游戏中，有违背生活要求习惯的，教师要以游戏者的身份参与引导，帮助纠正，让孩子在玩中理解并养成良好的规则意识。
现状四：集体教育活动“小学化”倾向。
在幼儿园一日活动中，集体教育活动显得尤为重要。在农村幼儿集体教育活动，经常看到以下一些现象：
镜头一：集体教育活动中，孩子们上课坐姿，按照两人一张学桌，规规矩矩坐好，一节活动下来，孩子总感觉很累。
镜头二：孩子在本子上歪歪扭扭地写字，写字姿势无人管。教师只是看孩子写字的结果，而不考虑写字的过程。导致孩子不良的握笔姿势。
幼儿的一日活动中集体教育活动组织，必须科学合理。保证教育活动质量首先从教师抓起，因为教师是组织集体教育活动直接责任人，对每一节集体活动内容，教师都要以本班孩子的为中心，合理科学地分析教材。其次要对集体教育活动可能会发生一些问题要有自己预测，以便应急活动过程中突变情况。在活动中一定要以孩子为主体，体现教师的主导性的作用，更要围绕为孩子创设宽松愉悦的游戏环境，要达到孩子喜欢的活动目标。
幼儿一日活动的组织千变万化，作为教师要能根据活动目标要求，有计划有组织地指导孩子的一日生活，要遵循孩子在前，教师在后的教育原则，用心构建孩子的每一天，让孩子真正感受到幼儿园的乐趣。
（作者单位：江苏省兴化市边城幼儿园）
