【摘要】结合校本教研专题，在课堂实践和理论探究的基础上，总结中年级阅读教材中古代神话故事教法，从三个方面进行了阐述：1.从内容入手，激发兴趣，教学中注重培养学生能力。2.在理解文章的基础上，注重语文能力的训练。3.大胆创新，触类旁通，补充教材《精卫填海》。
【关键词】兴趣 联想 想象 创新能力 人文性 工具性写作方法 触类旁通
小学语文是听、说、读、写各种能力的训练，使学生熟练地掌握祖国的语言文字，而语言能力是与思维紧密地联系在一起的，学生语言地发展，是建立在思维的基础之上的。我们不能离开语言的发展性孤立地说语言的工具性。因此，在阅读教学中，如果我们对学生进行严格的思维训练，他们的思维活跃了、发展了，那么他们就必然越学越聪明，越学越有劲，也越学越爱学，最终达到“学而时习之，不亦说乎”的境地，从而提高学生的阅读思维能力。对于中年级的学生来说，是从字词学习到具有一定阅读能力的重要时期，阅读教学在对学生进行语言文字训练的同时，必须重视学生思维能力的培养，并根据教材的特点，充分发掘教材中有利于发展学生思维的因素，对学生进行严格的思维训练。而教材中安排的神话故事，短小有趣，学生理解文意很容易，在学习中就会有些“飘飘然”，但已有的片面、浅显地理解，往往会使学生缺乏学习兴趣、探究兴趣，对文章深层次的含义并不能够很好地掌握，针对以上问题，研究此类文章的教法就极为关键。我们三年级教研组，在教研员的指导下，对其教法进行了研究，现从以下几个方面来谈一谈：
一、从内容入手，激发兴趣，教学中注重培养学生的能力
（一）抓故事内容，激趣导入。
神话故事类文章故事性强，学生对其内容很感兴趣，教学开始，抓住这一特点，就从故事内容入手，激发学生的学习兴趣。
例如《女娲补天》一课，这篇文章学生课前已有所了解，直接读文，并不能激发学生的学习兴趣，授课开始，教师以生动有趣的语言给学生讲女娲造人的故事：女娲一天坐在河边没事，就用泥捏了一个小人，当女娲将小人放到地上时，没想到这个泥人竟然活了，迈着小腿，快速地跑到森林里去了，女娲看到如此有趣，就又捏了一个，捏好的泥人和上一次的一样，一放到地上就快速地跑了，女娲越看越有趣，就不停地捏，一个个小人就这样出现了，女娃越捏越多，来不及细捏，就把泥点洒在地上，落在地上的泥点变成了飞禽走兽，人类就这样出现了，并过着幸福的生活，可就在这时，遇到了灾难(板书课题)亲手造人的女娲当看到人类面临的灾难时，会是什么心情？请在文中找出描写女娲心情的词语，有趣的故事已将学生深深吸引，并对神话故事的神奇产生了极大兴趣，顺着学生的情绪，自然过渡到课文当中，没有任何负担地学习，将情感融入课文中，朗读指导轻松而有序。
（二）以兴趣为基点，通过字词学习，深入理解故事含义。
故事的含义蕴含在字里行间中，一步步了解文章内容的同时，勾画重点词、句谈体会，指导朗读，这就是一个深化学习的过程，让学生在体会词句的学习中，理解故事含义，内心里塑造人物形象，将单纯的词句训练向思维训练过渡。
仍以《女娲补天》一课为例，通过朗读，学生了解了灾难的可怕，女娲如何补天，这就是本课的重点，也是认识人物品质的重要部分，解决这一难点，空洞地让学生去说，无法理解透彻，在教学中，抓住重点词语，让学生将补天的过程和所用的时间在课文中找出，边读边画出相应的词语：几天几夜、找啊找啊、终于、挖——放——炼、装——端——对准——泼，这一系列词语已将补天的不易形象地刻画了出来，学生同桌讨论时，先理解了这些词语，并做了动作进行补充，在一画一说中，补天的不容易，已深入人心，带着这份情感，有感情地读一读，学生对女娲的认识已能在心中勾画出形象了，不再是片面的书中词语，人物的形象已能用自己的语言来概括了，本文的含义——女娲拯救人类，就轻松理解了。
（三）教学中着力培养学生联想、想象的能力。
想象是人们运用旧有的表象，经过加工改造，形成和创造形象的心理过程，它是智力活动的一项重要内容。在阅读教学中发展学生的想象力，就需要引导学生展开合理、丰富的想象，对文章内容进行必要的“补充”，以达到预期的教学目的。神话故事类文章，情节环环相扣，内容叙述简单明白，可供想象的空间很大，在教学中要放手让学生去想象、去扩展。
以上例，女娲补天所用时间很长，所需的石头也是经过挑选的，在这个过程中，女娲会遇到什么困难？挖洞、冶炼过程中会不会有意外发生？向上泼时需要多大力气，做出动作来！女娲将天补好后，看到这五彩云霞，看到人们的幸福生活，会做什么？人类脱离了灾难，看到这五彩云霞，会对女娲做什么？说什么？一系列地引领，拓展学生的思维，让学生充分去想象、去联想，并联系练笔，动手写一写。
（四）注重从中年级开始培养学生的创新能力。
在发展学生想象力的过程中，应该注意培养学生思维的独创性和新颖性，鼓励他们不仅把原有教材作为启发想象的出发点，运用已感知的教材进行加工改造，并且要在此基础上出发，去畅想、去创新。构想出新的情节、新的形象，培养学生的创造性思维。
学生在最初接触此类文章后，让学生练习复述文章内容，三年级第一学期课本中有一篇神话故事《盘古开天地》，教学完成后让学生去复述，学生在复述中因不受背诵的困扰，参与积极性很高，复述效果很好。但随着学生认知能力的提高，在掌握了文章写作特点的基础上，就不能仅仅停留在复述上，而应该让他们自己编写，顺其上一条中所说，按课文内容提问、质疑，开拓学生思维，激发写作的兴趣。对于班级中对写作有兴趣的孩子，结合办小报、开班会的形式，让学生自己去创作此类故事，可能在编写过程中，会很幼稚，也可能会过于虚幻，但这都是创新能力的培养，在展示自己的作品过程中，让孩子体验到收获的喜悦，也是将学生学习语文的被动接受变为主动运用的有效途径。
二、在理解文章的基础上，注重语文能力的训练
（一）抓文章课题，提炼、积累成语。
学习课文的由浅入深，就是训练学生语文能力的步步深化，神话类文章，语句浅显易于理解，但教育意义很强，对后人的影响也很大，此类文章的教学不能仅仅停留在对文章内容的理解上，要教会学生归纳、总结，文章的题目大多都成为了成语，有着本意和寓意，教学中，要给学生引领，从有趣的内容归到成语的积累。课外鼓励学生搜集由神话故事提炼的成语，并进行汇报展示，将课堂中课文内容的理解，写作手法的应用和课外语文知识的延伸紧密联系在一起，在潜移默化中增加了知识容量。
（二）写作方法的指导。
中年级的学生接触写作，方法单一，思路较窄，习作指导应和分析理解课文紧密结合。新教材的编写已将这两部分联系在了一起，按单元主题选编课文并确定写作内容。神话故事的人物塑造和童话故事有些相似，但又不是完全一样，在平时的教学中应注重区分，神话故事中的人物大多数是超于现实的，以神化的人物为主人公，主人公又着很强的代表性，童话故事用拟人化的手法，故事情节生动。
例如三年级上册中就有《走进童话故事——动物乐园》这样的习作，在为学生创造了大量动物形象的乐园里，让学生走进去，戴上自己喜欢的动物头饰，成为其中的一员，自由编写想象故事情节，出发点就是动物乐园，赋予动物以人的思想、语言、动作。而在神话故事创作中，出发点是确定此文中主人公的代表性，在此基础上去展开想象。教学此类文章不能单一地分析，习作指导就要在讲授课文渗透，在质疑联想创作中加以练习。这种手法的运用和教学中的指导是分不开的。
（三）注重人文性和工具性的统一。
课本仅仅是一种工具，使用它，能将在对语言文字的理解、运用中所受到的思想教育融入生活，这是学习的归宿，教学中不能脱离它，就必须要注意文章的现实意义，合理适度的拓展是必须和必要的。神话类故事此类意义就极为明显，在理解语言文字的基础上得以人文性的体现。盘古的献身精神，女娲为拯救人类做出了巨大的贡献，虽是神化的人物，但身上所具备的品质是值得我们学习的，将学习与生活联系在一起。
三、大胆创新，触类旁通，补充教材《精卫填海》
神话故事有趣、神奇，课文的含量毕竟有限，在教材中指定课文地讲授基础上，总结此类课文的教学方法，补充教材，扩大学生的知识容量。基于三年级下学期的教研专题，和教材接轨，补充教材《精卫填海》，搜集故事原文，结合中年级学生认知程度，整理文章。结合文章，设计问题：说说“精卫填海”这个成语的意思；用自己的话讲述这个故事；抄写文中你喜欢的生动语句。
（作者单位：西安市新城区后宰门小学）
编辑/李文亮
