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    中年级阅读教材中古代神话故事教法初探:神话故事大全

    来源:六七范文网 时间:2019-05-19 04:48:07 点击:

      【摘要】结合校本教研专题,在课堂实践和理论探究的基础上,总结中年级阅读教材中古代神话故事教法,从三个方面进行了阐述:1.从内容入手,激发兴趣,教学中注重培养学生能力。2.在理解文章的基础上,注重语文能力的训练。3.大胆创新,触类旁通,补充教材《精卫填海》。
      【关键词】兴趣 联想 想象 创新能力 人文性 工具性写作方法 触类旁通
      小学语文是听、说、读、写各种能力的训练,使学生熟练地掌握祖国的语言文字,而语言能力是与思维紧密地联系在一起的,学生语言地发展,是建立在思维的基础之上的。我们不能离开语言的发展性孤立地说语言的工具性。因此,在阅读教学中,如果我们对学生进行严格的思维训练,他们的思维活跃了、发展了,那么他们就必然越学越聪明,越学越有劲,也越学越爱学,最终达到“学而时习之,不亦说乎”的境地,从而提高学生的阅读思维能力。对于中年级的学生来说,是从字词学习到具有一定阅读能力的重要时期,阅读教学在对学生进行语言文字训练的同时,必须重视学生思维能力的培养,并根据教材的特点,充分发掘教材中有利于发展学生思维的因素,对学生进行严格的思维训练。而教材中安排的神话故事,短小有趣,学生理解文意很容易,在学习中就会有些“飘飘然”,但已有的片面、浅显地理解,往往会使学生缺乏学习兴趣、探究兴趣,对文章深层次的含义并不能够很好地掌握,针对以上问题,研究此类文章的教法就极为关键。我们三年级教研组,在教研员的指导下,对其教法进行了研究,现从以下几个方面来谈一谈:
      一、从内容入手,激发兴趣,教学中注重培养学生的能力
      (一)抓故事内容,激趣导入。
      神话故事类文章故事性强,学生对其内容很感兴趣,教学开始,抓住这一特点,就从故事内容入手,激发学生的学习兴趣。
      例如《女娲补天》一课,这篇文章学生课前已有所了解,直接读文,并不能激发学生的学习兴趣,授课开始,教师以生动有趣的语言给学生讲女娲造人的故事:女娲一天坐在河边没事,就用泥捏了一个小人,当女娲将小人放到地上时,没想到这个泥人竟然活了,迈着小腿,快速地跑到森林里去了,女娲看到如此有趣,就又捏了一个,捏好的泥人和上一次的一样,一放到地上就快速地跑了,女娲越看越有趣,就不停地捏,一个个小人就这样出现了,女娃越捏越多,来不及细捏,就把泥点洒在地上,落在地上的泥点变成了飞禽走兽,人类就这样出现了,并过着幸福的生活,可就在这时,遇到了灾难(板书课题)亲手造人的女娲当看到人类面临的灾难时,会是什么心情?请在文中找出描写女娲心情的词语,有趣的故事已将学生深深吸引,并对神话故事的神奇产生了极大兴趣,顺着学生的情绪,自然过渡到课文当中,没有任何负担地学习,将情感融入课文中,朗读指导轻松而有序。
      (二)以兴趣为基点,通过字词学习,深入理解故事含义。
      故事的含义蕴含在字里行间中,一步步了解文章内容的同时,勾画重点词、句谈体会,指导朗读,这就是一个深化学习的过程,让学生在体会词句的学习中,理解故事含义,内心里塑造人物形象,将单纯的词句训练向思维训练过渡。
      仍以《女娲补天》一课为例,通过朗读,学生了解了灾难的可怕,女娲如何补天,这就是本课的重点,也是认识人物品质的重要部分,解决这一难点,空洞地让学生去说,无法理解透彻,在教学中,抓住重点词语,让学生将补天的过程和所用的时间在课文中找出,边读边画出相应的词语:几天几夜、找啊找啊、终于、挖——放——炼、装——端——对准——泼,这一系列词语已将补天的不易形象地刻画了出来,学生同桌讨论时,先理解了这些词语,并做了动作进行补充,在一画一说中,补天的不容易,已深入人心,带着这份情感,有感情地读一读,学生对女娲的认识已能在心中勾画出形象了,不再是片面的书中词语,人物的形象已能用自己的语言来概括了,本文的含义——女娲拯救人类,就轻松理解了。
      (三)教学中着力培养学生联想、想象的能力。
      想象是人们运用旧有的表象,经过加工改造,形成和创造形象的心理过程,它是智力活动的一项重要内容。在阅读教学中发展学生的想象力,就需要引导学生展开合理、丰富的想象,对文章内容进行必要的“补充”,以达到预期的教学目的。神话故事类文章,情节环环相扣,内容叙述简单明白,可供想象的空间很大,在教学中要放手让学生去想象、去扩展。
      以上例,女娲补天所用时间很长,所需的石头也是经过挑选的,在这个过程中,女娲会遇到什么困难?挖洞、冶炼过程中会不会有意外发生?向上泼时需要多大力气,做出动作来!女娲将天补好后,看到这五彩云霞,看到人们的幸福生活,会做什么?人类脱离了灾难,看到这五彩云霞,会对女娲做什么?说什么?一系列地引领,拓展学生的思维,让学生充分去想象、去联想,并联系练笔,动手写一写。
      (四)注重从中年级开始培养学生的创新能力。
      在发展学生想象力的过程中,应该注意培养学生思维的独创性和新颖性,鼓励他们不仅把原有教材作为启发想象的出发点,运用已感知的教材进行加工改造,并且要在此基础上出发,去畅想、去创新。构想出新的情节、新的形象,培养学生的创造性思维。
      学生在最初接触此类文章后,让学生练习复述文章内容,三年级第一学期课本中有一篇神话故事《盘古开天地》,教学完成后让学生去复述,学生在复述中因不受背诵的困扰,参与积极性很高,复述效果很好。但随着学生认知能力的提高,在掌握了文章写作特点的基础上,就不能仅仅停留在复述上,而应该让他们自己编写,顺其上一条中所说,按课文内容提问、质疑,开拓学生思维,激发写作的兴趣。对于班级中对写作有兴趣的孩子,结合办小报、开班会的形式,让学生自己去创作此类故事,可能在编写过程中,会很幼稚,也可能会过于虚幻,但这都是创新能力的培养,在展示自己的作品过程中,让孩子体验到收获的喜悦,也是将学生学习语文的被动接受变为主动运用的有效途径。
      二、在理解文章的基础上,注重语文能力的训练
      (一)抓文章课题,提炼、积累成语。
      学习课文的由浅入深,就是训练学生语文能力的步步深化,神话类文章,语句浅显易于理解,但教育意义很强,对后人的影响也很大,此类文章的教学不能仅仅停留在对文章内容的理解上,要教会学生归纳、总结,文章的题目大多都成为了成语,有着本意和寓意,教学中,要给学生引领,从有趣的内容归到成语的积累。课外鼓励学生搜集由神话故事提炼的成语,并进行汇报展示,将课堂中课文内容的理解,写作手法的应用和课外语文知识的延伸紧密联系在一起,在潜移默化中增加了知识容量。
      (二)写作方法的指导。
      中年级的学生接触写作,方法单一,思路较窄,习作指导应和分析理解课文紧密结合。新教材的编写已将这两部分联系在了一起,按单元主题选编课文并确定写作内容。神话故事的人物塑造和童话故事有些相似,但又不是完全一样,在平时的教学中应注重区分,神话故事中的人物大多数是超于现实的,以神化的人物为主人公,主人公又着很强的代表性,童话故事用拟人化的手法,故事情节生动。
      例如三年级上册中就有《走进童话故事——动物乐园》这样的习作,在为学生创造了大量动物形象的乐园里,让学生走进去,戴上自己喜欢的动物头饰,成为其中的一员,自由编写想象故事情节,出发点就是动物乐园,赋予动物以人的思想、语言、动作。而在神话故事创作中,出发点是确定此文中主人公的代表性,在此基础上去展开想象。教学此类文章不能单一地分析,习作指导就要在讲授课文渗透,在质疑联想创作中加以练习。这种手法的运用和教学中的指导是分不开的。
      (三)注重人文性和工具性的统一。
      课本仅仅是一种工具,使用它,能将在对语言文字的理解、运用中所受到的思想教育融入生活,这是学习的归宿,教学中不能脱离它,就必须要注意文章的现实意义,合理适度的拓展是必须和必要的。神话类故事此类意义就极为明显,在理解语言文字的基础上得以人文性的体现。盘古的献身精神,女娲为拯救人类做出了巨大的贡献,虽是神化的人物,但身上所具备的品质是值得我们学习的,将学习与生活联系在一起。
      三、大胆创新,触类旁通,补充教材《精卫填海》
      神话故事有趣、神奇,课文的含量毕竟有限,在教材中指定课文地讲授基础上,总结此类课文的教学方法,补充教材,扩大学生的知识容量。基于三年级下学期的教研专题,和教材接轨,补充教材《精卫填海》,搜集故事原文,结合中年级学生认知程度,整理文章。结合文章,设计问题:说说“精卫填海”这个成语的意思;用自己的话讲述这个故事;抄写文中你喜欢的生动语句。
      (作者单位:西安市新城区后宰门小学)
      编辑/李文亮