语文教学应该遵循工具性和人文性相统一的原则，“道非文不著，文非道不生”“文道统一”是中华民族文化传统的精义之一，同时也是语文教育的传统。然而，高考的指挥棒使得教师在教学过程中只注重方法、技能的传授和指导而忽略了对学生适时地进行情感教育。一个没有爱心、缺乏责任感的人，即使有较高的才智，也不能充分地实现其社会价值。一个不能与自然、与他人、与社会和谐相处的人，一个不能正确认识和把握自我的人，即使有较高的社会地位或巨大的财富，也不能感受心灵的安宁，不能充分体验人生的幸福。因此，教学中不能只一味地追求分数，而是更应该关注学生的情感体验，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，这才是正确的教学理念。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“没有情感，没有爱，就没有教育”。作为工具学科的语文，在教学中进行情感教育具有不可多得的先天性优势。纵观现行的中学语文教材，确系文质兼美，贮藏着大量的情感因素；这里有自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美……这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感，铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量。
那么怎样在语文教学中实施情感教育呢？
一、分析学情，寻找情感契合
语文课上，准确、适时地对学生进行情感教育、学情分析是前提条件，也只有这样才能做到有的放矢。如教师了解到身处信息时代的学生，他们深受网络和“快餐文化”的影响，往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，因此，在《再别康桥》的教学中，可以让学生充分体会其中所抒发的离愁别绪，这是人类共同的情感经历，容易将学生带入诗境，同时可以唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。
二、深钻教材，挖掘情感因素
高中语文必修1至5册教材中，大多篇章都涉及到情感教育。这些课文归纳起来，大致有这样几种：第一类，表达对祖国、故土、人民的热爱之情，如《故都的秋》。第二类，表现一种至爱亲情，如《祭十二郎文》《大堰河，我的保姆》《陈情表》等。第三类，忠贞不渝的爱情作品，如《氓》《涉江采芙蓉》《孔雀东南飞》等。
1 对第一类篇目，在过去的教学中，教师往往只照本宣科讲一些应该热爱祖国、热爱人民的大道理。从高中阶段学生的心理特征来看，他们对说教式的大道理是很反感的，常常把这类课的学习与一些枯燥的政治思想品德教育等同起来。苏霍姆林斯基曾有这样的伟大论断：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子”。作为语文教师，应准确及时地把握学生的这一特殊心理，适时讲述一些古今典型事例。如：现阶段留学归来报效祖国的年轻学子，名人回报祖国的具体行动、言语及“落叶归根”的传统思想等。讲清楚作为一个公民为什么应热爱祖国、热爱故土和人民的道理，切忌只讲大话。
2 对第二类篇目，在具体的教学过程中，除了紧扣课文的内容外，还需辅以大量的古今中外名人的典型事例加以“正面影响”。可明确针对现阶段高中生的逆反思想和心理，针对他们同亲人（特别是父母）的所谓隔膜、代沟问题，把中华民族瞻养长辈、亲人和睦、手足情深等传统思想，把父母养育孩子的艰辛，望子成龙、望女成凤的殷殷之情贯穿于教学之中。如《祭十二郎文》的教学中就应该让学生充分体会到叔侄问的挚爱、深情，让他们体会到一种难能可贵的亲密无间的“两代关系”，以使学生通过对这类课文的学习，树立一种美好的、正确的人际关系思想。
3 第三类篇目，是一个比较敏感的问题，也是一个需要语文教师正面、慎重处理的问题。面对这类课文，学生一方面表现出强烈的兴趣，另一方面也有一种“等着瞧老师怎么讲”的心理。过去很多教师在具体的教学过程中，对这个问题多有忌讳，往往顾左右而言他，轻描淡写地一晃而过。这种“回避或禁锢”的做法，反而加深了他们对爱情的兴趣，以及对爱情的涉足与尝试。现代传媒及文艺对学生的影响较大，学生成熟早，因此，中学生早恋也似乎成了一种“流行”。那么何不抓住这类课文来一个“借题发挥”，从而达到正确引导的功效呢？如果中学生走入社会没有爱情方面的知识，没有正确的爱情道德观，就很难正确对待爱情。因此，语文老师应转变教育思想，不应该视爱情问题为禁区，针对中学生身心及思想行为特点，引导中学生小心踏入这片圣洁的土地。因而上这一类课文的时候，我们不应回避“爱情”这样的字眼，而是应该教会学生正确的爱情观。如在《孔雀东南飞》的教学中，学生表现出了极高的兴趣，并发表了自己对爱情的看法，他们说：“焦仲卿如果真爱刘兰芝，就应该让她改嫁，得到更大的幸福。”学生自觉地与实际生活相联系，发表见解，作为教师，不仅不要打压他们，相反的，应该鼓励他们。我们还要联系实际，比如谈到中学生早恋问题，让学生各抒己见，畅所欲言。不要求有定论，但教师要归纳总结，谈清白己的看法，晓之以理，让学生从理性上认识什么是爱情。这样处理，其效果是很明显的，语文教师已经在潜移默化中帮助学生树立了正确的爱情观。
三、精心设计，创设问题情境
把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，使问题含而不露，让学生自己思考、探索，是为“问题情境”。这是情感教育实施过程中的一个关键环节。以《烛之武退秦师》为例，烛之武在国家危难时刻挺身而出，他深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机，他也是一位英雄。那么，学生是否在情感上体验到这一点呢？这就可以通过创设问题情境来教学，我们可以提出几个相应的问题让学生思考：1.请找出描写烛之武接受使命时的情况的句子，并分析此时烛之武内心的真正想法；2.根据烛之武深入敌营的杰出表现，讨论、分析其性格特点。“问”代替了“讲”，学生自己感悟代替了教师的讲授，深入思考代替了一厢情愿的灌输，学生渐渐地学会如何来感受、体验文章中的真情实感，从而发现课文所呈现出来的人性美。
总之，在中学语文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务，教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心，把情感教育融入教学过程，使学生得以健康、全面地发展。
（责任编辑 全玲）
