长期以来，人们普遍认为学习是特有的有意识的认知过程，外显学习是人类知识获得的基本途径。1965年美国心理学家罗伯（A?S?Reber）最先提出内隐学习概念的。内隐学习理论的出现，对传统的有意识的认知学习理论带来冲击。经过科学实验和论证人们逐渐领悟到, 在人的有意识学习系统之外还存在着一个独立的内隐学习系统，内隐学习区别于外显学习，是一种无意识的学习，有时候内隐学习比外显学习具有更大的作用。
1. 高校图书馆的内隐学习
高校图书馆的读者利用图书馆学习有两种模式。一种是有意识的外显学习，外显学习的学习行为受意识控制,是有意识、有目的获得知识的学习。如到图书馆是为理解消化课堂教学中的某一定律、某一原理；或者是为完成毕业论文；或者其它的学习目的。另一种学习模式是无意识的内隐学习，内隐学习是指学习者在与环境接触的过程中无意识地获取知识、经验并因之改变其事后某些行为的学习。图书馆的内隐学习是读者在图书馆走走、翻翻、看看，在宽松自然的环境中无意识之间领悟到许多有关信息,虽然有时并没有意识到或记住这些信息，但是却能不知不觉地将这些信息储存于潜意识领域中，并因之改变其事后某些行为的学习。图书馆的内隐学习是一种潜移默化、无意识记忆、习惯形成的学习。
1.1 图书馆内隐学习的特点
内隐学习具有无意识性、自动性的特点，能在无意识的状态下自动产生认知的学习加工过程。学习活动是自发的，不需要任何有意识的努力就能发现任务操作中的外显规则；内隐学习还具有抽象性、概括性的特点，很容易概括到不同的符号集合，能在一瞬间依靠自觉、领悟、灵感等方式解决问题。
1.2 图书馆内隐学习的方式
高校图书馆的内隐学习在现实生活和实践中随处可见，它不象课堂学习那样，要有一套教学程序，教学方法，要由老师传道说教的形式进行。图书馆的内隐学习没有固定的学习模式，在图书流通借阅、图书咨询、上网检索等等实践活动中，通过个人观察、摸索和领悟或同学之间相互交流和切磋而产生内隐学习。内隐学习能突破课堂教学的时空，是课堂外显学习的重要补充和延伸。内隐学习人人可学、处处可学，时时可学，可以在不同的环境中学习。
1.3 图书馆内隐学习所获得的知识
内隐学习是以无形的方式存在，所获得的知识储存于潜意识领域之中，不能有意识地加以保存和提取，不能编码也不能用言语表达出来，是只可意会不可言传的经验知识，是一种存储于人们头脑中的属于经验、诀窍、灵感的知识。
2. 高校图书馆是读者内隐学习的大课堂
大学生必须学会学习，这是时代向我们提出的要求。随着“学校应该教什么？”问题的提出，实践教学的价值观越来越受到关注和重视。实践教学是培养学生创新意识、素质和能力的一个途径。高校图书馆是实践教学的重要基地, 是读者内隐学习的大课堂。
2.1 图书馆内隐学习是一种能力学习
初次利用高校图书馆学习的读者，面对浩如烟海的图书文献时，往往感到不知所措，在书架前不知从何挑选图书；在计算机检索台前不知如何查询检索图书文献。但是经过一段实践学习，通过图书馆员的图书导借和知识导航服务（如介绍馆藏文献分布、进行文献检索教育、举办各种学术交流会、专题报告会和其他活动等），学会了利用图书馆。内隐学习是直觉地获得复杂环境刺激知识的过程，读者不需要任何有意识的努力就能概括出复杂关系，很容易概括到不同的符号集合。并将贮存在记忆中的知识自动地、无意识地激活与整合形成一种能力，这种能力就是知识获取能力。内隐学习的本质是一种理解力,是一种领会,把握经验、重组经验,以期实现对它理解控制的能力。所以说图书馆的内隐学习就是一种能力学习。
2.2 图书馆的内隐学习是一种暗示学习、顿悟学习
有时，读者利用图书馆内隐学习时并没有意识到学习问题的存在，对信息的需求是无意识的，只是预感到某种隐藏的不明确的东西存在，他们在无意识地寻求问题，想在寻求的过程中得到某些暗示、启发，能萌发对问题的探索和求知欲望。内隐学习能够产生积累效应，这种积累效应是直觉、灵感和顿悟的基础。它能够把贮存在记忆中的知识自动地、无意识地激活与整合，因此，能够直觉地获得复杂环境刺激知识进行创造性学习。例如，读者利用图书馆通过借阅图书、阅览文献，把外显学习获得的信息存贮在记忆之中，当记忆中累积的信息产生了内隐的一致性集结，这种集结达到一定阈限时，顿悟就会产生了，就能在一瞬间依靠自觉、领悟、灵感等方式解决问题。存贮在记忆中的信息有时就会被某专家学者的一句话、或者某本书、某首诗、某件事而引发出灵感、顿悟来。这种灵感、顿悟就是图书馆内隐学习产生的结果。所以说图书馆的内隐学习是一种暗示学习，是一种顿悟学习，是一种创新性学习。
2.3图书馆的内隐学习是一种策略性学习
外显学习获得的是陈述性知识，是“知道是什么”或“知道为什么”的知识，在实际工作中仅仅知道“是什么”或“为什么”的知识是远远不够的。重要的是应该知道“怎么做”或“谁来做”的知识。图书馆的内隐学习获得的就是策略性知识，即知道谁掌握哪方面的知识或谁会做某项工作任务的知识。例如，读者利用图书查询系统进行学习时，可以利用传统目录、网络机读目录等多种查询途径获得知道“谁掌握哪方面的知识”或“完成某项工作任务需要掌握的方法和程序”的知识。策略性知识是关于如何使用陈述性和程序性知识去学习、组织、解决问题的一般方法。策略性学习能触类旁通地发现知识的结合点,形成发散思维,一旦感悟和思索被激发, 就会产生出新的知识或得到解决问题的方法和途径，就会对课堂知识有更深刻的理解,许多问题就能迎刃而解。诸如课堂教学中的某一定律、某一原理领会理解了；毕业论文的思路清晰了。高校图书馆的内隐学习是一种策略性学习。
3. 有时图书馆内隐学习比外显学习更重要
不可否认，人类对客观世界的认识主要是通过外显学习获得的，但是外显学习无法替代内隐学习的功能。人的一生在学校里的时间是有限的，学到的知识更是有限。结束了学校阶段性的教育，学生们还有一条很长的路要走，他们要继续获得新的社会不断发展所需的知识和技能，永远有能力进行自我从塑，因此他们必须学会学习。图书馆充分发挥其教育职能，提供丰富的图书资源满足读者外显学习的需求，提供情境认知的学习条件和环境，这种人文气氛和环境会对读者的内隐学习产生潜移默化的影响。图书馆内隐学习的目标重要的不是获取事实性的知识本身，而是读者自己探索和获取事实性知识的能力。图书馆的内隐学习是一种潜移默化、无意识记忆、习惯形成的学习，是一种培养能力的学习。读者在自己原有的认知结构下,不知不觉地潜移默化地吸收、内化其他的隐性知识或显性知识,不断充实自己提高自身素质，成为全面发展的人。内隐学习获得的是策略性知识、是经验知识，能有效利用之就能得到事半功倍的效果，所以说，有时候内隐学习比外显学习具有更大的作用。我们完全可以在更宽松自然的环境中去获得更多、更有用的知识。
（作者单位：福建三明学院图书馆）
参考文献：
【1】张香敏，学生隐性知识的生成与获得【J】煤炭高等教育 2005.02
【2】刘宝存大学理念的传统与变革【M】教育科学出版社2004.07
【3】 白崇远隐含知识和图书馆服务【J】泰安师专学报1999.05
【4】刘耀中内隐学习与信息理论的构建【J】教育研究2001.08
