评语是作文最重要的评价方式，学生完成作文后，都急于知道老师给予什么评价，而这些又更多从作文评语中获得，一个恰到好处的评语，不仅让学生清楚地了解自己作文的优缺点，还可以实现作文课堂教学向课外有效延伸，促进学生作文水平迅速提高。
一、有的放失，突出评价的针对性
教师评价学生作文时，对存在问题和不足应一针见血指出，对今后作文要求应明确提出，切记模糊空洞、言之无物。譬如：“语言欠生动”“用词欠准确”“语句欠通顺”“段落欠合理”这类评语没有针对性，弄得学生一头雾水，对今后如何作文也没有指导意义。哪些语言欠生动？哪些用词欠准确？哪些语句欠通顺？哪些段落欠理？教师应通过划线、标注等方法，用婉转语言予以明确指出。这样做，不仅有利于学生有效修改，还有利于学生养成自觉修改作文的好习惯。
二、兴趣盎然，突出评价的启发性
作文评价，目的是让学生阅读评语发现自己作文中存在的问题和不足，让学生主动去思考、修改，在思考、修改中领悟作文的方法。故而，教师要善于利用评价激发学生作文的兴趣，充分调动学生作文的积极性、主动性，启发学生作文思维，提高学生作文能力。譬如：“此句不通，自己修改”的评价显得生硬、乏味，甚至引起学生抵触情绪，即使修改也是草草了事，绝改不出新意；如果给出“再读读，换一种说法，语句一定会更通顺，更优美，老师等着你的精彩”的评语，不仅指出了存在的问题，也极具启发性。这样做，不仅为学生推开了乐于作文这扇窗，还有利于学生养成斟词酌句的好习惯。
三、抓住重点，突出评价的有效性
不同年级有着不同的写作要求，每一篇作文也有着不同的训练重点，每一次的评价都应根据每一次的写作要求和训练重点给予名副其实的评价，突出指导的有效性。譬如：要求学生写科学小品文，既要抓住事物的特点说明事物，又要讲究趣味性、科学性。为了生动形象地说明事物，通常又要借助描写，但说明文中的描写和记叙文中的描写又有所区别。此类作文的评价就应围绕事物特征是否交代清楚，说明顺序是否安排得当，说明语言是否准确，说明方法是否得体来进行。学生驾驭不同类型作文的写作能力会因为教师抓住重点有效评价而得到不断提高。
四、表扬为主，突出评价的鼓励性
评价学生作文时，要注意学生作文兴趣的呵护，绝不可大泼冷水。在评价学生作文时，不仅要指出存在的问题和缺点，做恰如其分的分析指导，更重要的是对作文中的闪光点给予肯定和表扬。譬如：有的作文整篇安排顺序有些不妥，但个别段落写的很有特色；有些遣词造句欠准确，但有些用词很有新意；有些作文中心不够明确，但很有独到见解……；所有这些，教师都应该指出其优点，予以肯定和表扬。学生在每每看到自己不足的同时，都能发现自己的进步，不断体会成功的喜悦，写作信心和写作能力也一定会与日俱增。
五、因材施教、突出评价的全面性
学生因个体存在差异，作文能力也就存在不同，教师在评价学生作文时要因人而异，针对不同学生作文中出现的问题，应区别对待，给出符合每一个学生个体的评价。譬如：给基础较好学生作文评价时，要给予更高的要求，在肯定成绩的同时，要指出作文中还可斟酌、提高的地方，激发他们继续努力，争取更大进步；给基础较差学生作文评价时，要给予恰当的要求，在指出不足的同时，要善于发现他们的闪光点，哪怕是一个标点、好词的点滴进步，也应予以肯定和表扬，激发他们刻苦努力，争取不断进步。久而久之，由于每一个学生都会从每一篇作文评价中获得有效指导，取得了不同进步，从而实现全班学生作文水平总体提高。
六、率先垂范、突出评价的示范性
教师语文水平、文学素养存在着一定的差异，不同教师对同一篇作文也会给出不同的评价，评语质量的优劣对学生作文习惯和能力有着润物细无声般的作用。因此，教师给出评价前一定要细细品读，不放过任何一个细节，评语书写不能潦草、马虎，应力求规范、工整；评语内容不能敷衍了事，应力求准确生动。
总之，作文教学不仅要重视课堂指导这个龙头作用，也要重视评价这个凤尾作用。
（淮安市施河镇中心小学）
