在学校生活中，师生关系绝对是一种相互影响、教学相长的关系，初读美国优秀教师雷夫·艾斯奎斯所著的《第56号教室的奇迹》，雷夫·艾斯奎斯“为什么能像建设家一样专注地建设一个教室、又是如何一天十几个小时呆在同一个教室”的问题一直困扰着我。美国的教师没有教师办公室，所以教师的备课、上课、辅导都在教室，好多教室大门的上方还有教师的姓名及毕业大学的标识。
2011年美国国家年度教师奖获奖者米歇尔·谢尔这样说，我和各年度教师奖获得者在获奖后反思自己的经验时，出现频率最高的词有两个：一是热情，二是创造力。
当我们看到美国的教室，细细品味教室里的文化布置，观察教室内学生的学习状态时发现：教室与教室原来可以如此不同！一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的“空白处”流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么决定着教室的尺度？是教师。他们的面貌，决定了教室的内容；他们的气度，决定了教室的容量。
在美国的学校里，教室既是教师上课的地方，也是教师在学校的“家”。在这样的模式下，美国的中小学教师全过程地走进了学生的学习过程。教师可以以个人的思想、个人的风格乃至个人的爱好来营造教室文化，每个教室就有了教师个性的烙印。一个优秀教师，可以营造一种优秀的教室文化；一个优秀教师，可以创造一个教室的奇迹。
雷夫·艾斯奎斯认为，以信任为基础，毫无恐惧的教室，是孩子们学习的最佳场所。在美国中小学的教室里，教师是固定的，课程也是特定的，但学生课堂学习时的身心是自然的、自在的，这种自然和自在不仅表现在坐与立的姿态，更表现在课堂学习的参与状态和思维的积极状态上。
美国的课堂组织形式多样，有“圆桌会议”，有“研讨式会场”，也有“中国式秧田”。经过深入观察发现，课堂教学方法的实质并不是课桌组织形式的变化，而是有一种理念贯穿在整个教学过程之中，即每个学生会觉得老师是教室内学习活动的主持人或组织者，每个学生都是课堂的主角和相互间的老师。在这样的教室里学习，每个学生都会感到安全、自信和愉悦。
