思维过程，是思想发展和形成的内在形式；而文章表达，则是这个过程的外化形式。说得通俗一点，“想是什么，怎么想”是根本，是关键，而“写什么，怎样写”是表现，是形式。学生个性的发展，离不开创造性思维，而创造性思维又是抽象思维和形象思维的有机结合，在作文教学过程中，教师要尽可能地培养学生独立获取知识、运用知识的能力。
消除学生作文弊病的最根本方法就是要教给他们正确的作文思维形式，培养和训练他们的作文创造性思维能力。具体做法：首先研究把握不同年龄、不同年级的学生作文的思维特点。其次研究多个年级的课本在写作上的具体要求与内容，拟定出作文题目与内容。那么，这种作文创造性思维训练在内容和与一般的作文教学有什么不同呢？
一、命题的系列性和整体性
一般的作文教学过程采取的是微观命题法，即以篇命题，以篇立意。老师在讲完一个单元的知识后，结合本单元的知识内容及特点，布置一篇作文，让学生把本单元所学的知识和技巧及时地在作文中得到应用。作文交回来后，老师先批改，最后再讲评，教学过程便告结束。而创造性思维训练则采取宏观命题和系列命题的方法。教师命题时，应不局限于单篇立意，不局限于让学生做单篇的练习和实践、而要考虑一个相对完整的系列，如把大小作文结合起来，或者是一个单元写两篇，或者合并两个单元写数篇。这样，使学生的作文不再是成为一种连环式或递进式的前进过程。而教师的批改和主讲也不再是学生作文阶段的暂时终结，而是递进过程的一种中介环节或是阶梯。
二、内容的具体性和形式的多样性
作文创造性思维训练还表现在学生在写作思维上循序渐进、由浅入深的基本过程上。如写人相对集中的系列，写景和记叙文又搞一个相对集中的系列。其内容与一般作文教学过程相比要具体，但形式却灵活多样。这个特点表现在以下几个方面。
（一）指导重心的前移
一般的作文训练，往往只着眼于学生的文字表达效果，作文教学是一种文字表达技巧的教学。而创造性思维训练的教学过程则突破了这个框框，教师的指导，从学生观察、体验社会生活，认识、领悟周围的环境开始。这种指导，有些是隐形的，有些是直接的。隐形的指导就贯穿在平时的阅读教学中，贯穿在一切可贯穿的机会中；直接的就安排在作文之前，安排在学生作文的准备状态之中。
（二）增加反馈信息，尽量避免盲目性
作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的，有趣的、有意义的东西用优美的文字表达出来。学生之所以感到无内容材料可写，就是因为周围的许多事物尚未被自己发现、认知，即使发现了，可能也没有认真的思索，这些事物也会成为过眼烟云，在脑海里留不下深刻的印象，提起笔来，仍觉脑子空空，无从下笔。罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”学生的生活环境是比较狭窄的，当然不可能获得丰富的作文素材。所以，首先要充实学生的生活，不要让他们成天陷于作业堆里。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代已经过去了，除了在校内开展各项活动外，还应让学生走出校门，去接触大自然，接触社会，并引导他们去观察、思索、探究。比如春天来了，可以组织学生去春游，领悟春天的万物复苏，无限风光的美丽景色；带领学生去野坎，参观当地的一些名胜古迹等等活动，这样学生对事，对物就会有着深刻的认识，有了真切的感受，就会产生写作的欲望，这样学生写作的时候就不会犯愁了。这样写出来的东西与坐在教室里编出来的作文相比要真实感人得多。老师还可以采取一定的形式让学生口述自己观察生活和收集材料的过程以及自己的感受，以便及时地纠正学生思维过程中的缺点与错误。
评改手段也可以多样化，让学生互评互改、自评自改，在作文教学中充分发挥学生的主体作用。
三、文体的开放性与内容的自由性
写文章的目的，只是为了抒情写意，这个过程应如行云流水，行于当行，止于当止，不应该有任何文体的限制，从而限制了学生写作的思路。
作文思维的创造性训练，打破了文体之限制，注重思维能力和表现能力的阶梯性发掘和培养。同时，注意让学生反映自己的生活内容及经验，强调学生作文的“自我中心”论，让学生尽情表达自己对客观世界的感受、体验及看法。
（责任编辑 贺蕾蕾）
