语文，作为母语，历来受到广泛的关注，语文教学中学生创新能力培养的成功与否，将直接对其他学科产生影响，表现出相当重要的角色和地位。结合具体的教学实践，根据自己的理解初步对语文教学中学生创新能力的培养方法进行尝试性的探索。
一、主题提出的背景
面对21世纪的挑战和当前教育改革的潮流，我国的基础教育的总体水平还不高。在我市进入基础教育课程改革近三年来，我县一部分中学语文教师的教育思想和教学观念仍然落后。在教与学的关系上，仍然过分重视教师向学生单向灌输知识，忽视了学生学习的主动性，尤其忽视了学生想象力的培养，甚至扼杀了学生神奇多彩的创造想象世界。
二、课改实施情况
1 理解课文，丰富想象。在分析、理解课文后，课文表达的意境、故事情节会历历在目。因此，在教学中，必须要注意引导学生把词语和句子联系起来，再联系现实生活启发学生进行想象，从中观察学生的想象能力。如教《沁园春·长沙》时，教师可先让学生反复诵读，理解诗句的意思。接着，精读诗歌，体会意境。提问：“诗中写了哪些景物？请同学们想象自己就是诗人，说一说。”“你最喜欢诗的哪一句？”“这一句让你想到了什么？”这样，提高逐步引导学生理解课文，使学生想象出诗歌表现的意境，从而丰富其想象能力。
2 运用插图，启发想象。学生的想象鲜明生动，随着年级的升高，想象的概括性与逻辑性成分逐渐增强，甚至出现了创造性成份。中学语文教材图文并茂，插图能把抽象的字词以形象的图画表现出来。观看插图能增强感性认识。教学看图课文，可以出示挂图，结合课文，培养学生观察力、想象力和初步的审美加深学生对课文内容的理解。如欣赏《沁园春·长沙》之前，先让学生看图，提问：①先看见怎样的景象？②再看什么？③再仔细看什么？你觉得它们像什么？这时学生纷纷举手发言，说出自己想象出的不同事物，激发了兴趣，活跃了思维，发展了智力。
3 据文绘图，展开想象。创设某种特定的情境，营造出良好的学习气氛，能为学生插上遐想的翅膀，丰富学生的想象。如教学古诗《沁园春·长沙》时，先写景色，然后逐句理解。这首词不仅倾注着诗人昂扬向上的激情，且富哲理意味，给读者提供了联想的广阔天地。在学习了这首诗后，学生思维活跃，脑海中出现了壮观的景象。这时，让学生把诗意绘成图，能加深对诗句的理解、记忆，更加体会其真实内涵。不但激起学生的学习兴趣，还激发了学生努力学习的热情。输入的信息在大脑中形成了特别强烈的优势兴奋中心，此时，让他们把所学的知识汇成一幅图，就能展开想象的翅膀。
三、取得成果
1 教育观念发生较大变化，教师素质得到了明显提高。通过实验，我的观念发生较大变化，教师的角色也在发生变化。教师已由知识的权威者变为学生的服务者，学生学习的参与者、指导者、促进者。教师们对自身的任务进行重新定位，由过去单纯教授知识到注重学生的全面发展，尤其重视学生创造想象力的培养；教师们尊重学生的主体意识增强了，并学用欣赏的眼光看待学生；实验中营造一种新型的真正民主平等的关系。
2 通过实验，个人素质明显提高，在去年参加了青年教师汇报课活动，取得了较好效果。今年又参加了县研讨课、观摩课等等活动。
3 形成了一部分优秀的调查报告、课堂教学案例、反思、经验论文、研究报告、典型教案等。
四、存在问题
1.部分学生的相关联想、相似联想、种属联想等能力不强；2.学生积极想象、大胆想象的能力不强；3.部分学生的想象缺乏童趣，缺乏自然味。其原因是学生视野不开阔，积累的表象不丰富，平时缺乏发散思维的培养。
五、改进措施
更新观念，发展学生多方面才能，传统的教育观点认为，创新能力一方面只有那些做出巨大贡献的伟人才有可能具有并得以发挥；另一方面创新能力只限于科学发现和艺术创造。而对于一般的处于学习阶段的学生来说，由于知识面狭窄，认识问题的方式、角度的局限性等因素的影响，是不能够发挥出创造能力的。显然，这种观点的不足在一定程度上是由于对创新能力的本质和结构缺乏科学地认识而导致的。长期以来，由于受这种观点的影响，学生的创新能力极大地受到了压抑。上个世纪80年代初，国外有人提出多重智力观。认为个体具有语言能力、逻辑数理能力、空间关系理解能力、音乐能力、躯体运动感觉能力、人际交往能力和自我意识能力等多重智力。从这种理论出发，完全可以这样认为：创新能力不仅表现在艺术、体育诸领域中，还表现在所有学科的学习之中；不仅表现在传统意义上的真创造之中，还表现在较为罕见的类创造之中。所以，创造能力并不是少数天才所特有的。比如学生的某些奇想，只要是有存在的理由，我们便可以认为是创造。这种能力在一定程度上对学生的未来发展是相当有好处的，很有可能能够引发学生的真正创造力。作为语文教学，涉及的知识面是相当广泛的，从远的方面说，可以影响一个人的一生；从近的方面讲，能够直接形成其他学科学习所必须的各种能力。语文学科教学中学生创新能力的培养是可以大有作为的。
（责任编辑 付田田）
