新课程标准强调：预设固然是课堂教学的基本要求，然而教学是人的活动，它不应只是按部就班地执行“电脑程序”，而应该是师生共创奇迹、互相激发、唤醒各自沉睡潜能的手段；它不是由教师事先编织好的精美“鸟笼”，而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空。如果用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂，不断地创造美、生成美的课堂才是新课程所追求的课堂。
一、多元解读，生成清新自然的美
现代的学生有着丰富的内心世界和七彩的经验世界，他们即多样化又很个性化。教学中，教师要尊重学生的个性差异，营造有利于学生个性化发展的平台，让语文课凸现个性化的色彩，让语文课折射个性的光芒，培养学生多层次地感悟语境，多角度解读文本的能力。
听《蒲公英》一课中的片段：老师问：“你们想和这两颗蒲公英种子说些什么吗？”学生讨论后回答，有的说：“沙漠的金光闪闪、湖泊的银花朵朵是太阳光的缘故。你们被自己的眼睛骗了。”另一位学生急忙补充：“被表面看上去很美的东西所蒙骗了。” 老师肯定地点点头，继续鼓励学生说出不同的见解，学生一下子议论开了。教室里充满了学生的热烈讨论声，他们个个兴趣盎然，说得头头是道。这种教学氛围是师生在平等对话的课堂上生成的，所以教师在教学过程中要善于根据教学情景和学生实际不断调整预设目标，深挖藏于学生本身的教学资料，允许、鼓励学生进行多元解读；要尊重每一个学生的差异，珍视每一个学生的内心感受，用欣赏的眼光看待每一个学生的所悟所得，让学生在相互交流中进行思想的碰撞，让清新自然的美在充满生气和乐趣的氛围中逐渐生成。
二、激发质疑，生成活力无限的美
语文课堂要抓住“质疑”点，积极创设平台，让学生明白如何质疑，最大限度地激发学生质疑的兴趣。营造气氛是培养学生质疑能力的基础；示范启发是帮助学生开启质疑之门的金钥匙；积极评价是提高学生质疑能力的催化剂；定范围找问题是提高质疑效率的有效途径。精巧地质疑后还要组织学生探究释疑，让学生从疑团顿生到恍然大悟来个质的飞跃，才是更密切地与作者和文本对话，达到“物我回响”的境地，同时，也能使学生在课堂上主动参与、乐于探究、勤于动手，真正让学生成为学习的主人。
在指导读《劈山救母》的第二段时，让学生把自己当作沉香，感受沉香一路的艰辛，学生读得有声有色，当读到“饿了就采几个野果，渴了就捧几口泉水喝喝”时，突然有学生质疑“这沉香真笨，他为什么不回家再多带些水和干粮？”引得大家哄堂大笑。我马上想到这是一次深入探究文本的好机会，反问学生“沉香会不会回家？”让学生展开讨论，几分钟后一双双迫切的小手高高举起，有的说“第一小节中说沉香救母心切，所以不会回家。”有的说“沉香翻过了很多高山，跨过了很多深涧，再回家就太浪费时间了”…… 我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论，肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，在质疑、释疑的过程中不断生成活力无限的美。
三、延伸时空，生成探究体验的美
优秀的教学设计不是对课堂要出现的情况进行面面俱到的预设，它要给课堂中出现的许多不确定性留下足够的空间，供学生自己去揣摩，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。
在教学《东方明珠》最后一段时，我问孩子们为什么把塔叫东方明珠呢，学生说 “因为明珠是闪闪发光的。东方明珠塔在晚上闪闪发光，就像是一颗夜明珠”。有的说“因为它在上海，上海是在中国的东边，中国是在世界的东方”。我问“你怎么知道的”，他说“爸爸是教地理的，上次去上海跟我说的。”有的说“东方明珠是上海的标志性建筑，人们看到它就会想到上海，看到它就会想到中国。”这时有孩子联想到《艾菲尔铁塔》（校本课程）里刚学到的知识，并马上提问，“老师，是不是像法国的艾菲尔铁塔……”我说“在世界上有许多的地方都有一些标志性建筑，它们不仅世界闻名，而且代表着一个地方，一个国家。想知道更多的吗？我们可以看看这方面的资料。”在布置学生回家查阅相关资料后，学生的热情空前高涨。这时的学习已不单单是对知识地理解和目标的达成，而是在这个过程中形成的严谨、科学的思维态度和方法。
四、开放教材，生成隽永细致的美
中国悠久的历史和灿烂的文化为学生提供了丰富的营养。你能想象在教学过“狐假虎威”之后，教师推荐阅读的《中华成语故事》立刻就成为学生课外阅读的首选吗？教材开放以后，学生的思维拓宽了，他们见识到了和以前不一样的文化，更激起了他们学习的积极性和主动探索的热情。
动态生成，追求的是教学的真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的互动情景。这样的课堂无疑是美的，美在它的不加雕琢，美在它的清新单纯，美在它的活力无限，美在它的返璞归真。新课程倡导这样的课堂，我们在追求这样的课堂，让我们一起在动态生成中塑造充满灵性之美的课堂。
（溧阳市上黄市中心小学）
