新课标强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡多读书，好读书，读好书，读整本书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀阅读材料” 。今天，我们的孩子被繁华的物质包围，被光影世界吸引，有多少人能沉静下来“一心只读圣贤书”呢？孩子们的语言表达在弱化，孩子们的情感积淀被搁浅，当前的喧嚣、浮躁、多彩，使传统的书面文本的课外阅读遭遇了前所未有的挑战。此时，我们更需要让自己的心归复平静，进行阅读和思考，引导我们的学生进行阅读和思考，这样才能使孩子真正逃脱精神寂寞的宿命。
基于学生（尤其是笔者所在学校的生源为进城务工子弟）因阅读少而文化底蕴浅，因地方方言的影响而语感差的现状，为适应教革形势，提高学生的语文水平，我把抓好课外阅读作为突破口，多渠道引导学生进行课外阅读 ，在一至五年级的教学中尝试以下做法。
低年级课外阅读从听故事开始
“小朋友，今天的故事会开始啦！”低年级以故事促阅读，开始，老师讲一个完整的故事。渐渐地，老师只讲半个故事，或者讲到最精彩处打住——“接下来会发生什么可怕的事情呢？明天你们来告诉老师吧！”再后来，班上发展了越来越多的“讲故事大王”——“老师的故事都快要讲完了，请小朋友们回家帮老师找故事吧……”；孩子是可爱的，他们会争着做“故事大王”；他们会吵着爸妈讲故事；他们会往书店里跑；他们会为少看了一本故事书闷闷不乐，甚至用买玩具的钱去买书……这样，低年级学生在听故事中迈出了课外阅读的第一步。
中年级开始主持读书日阅读活动
二年级下学期，老师逐渐隐退，“故事会”放手让学生轮流主持。到三年级，讲故事显然已经满足不了学生的需求，可以开展每周两次的“百草园读书日”阅读活动。周一以周末的阅读为主，周五回顾一周的读书心得，活动由学生自己主持，主持人课前准备一个话题。“晒晒我的课外书”“我又添新书了”“共读一本书”“图书交换日”“分享精彩”……推陈出新，为课外阅读不断注入新鲜血液。中年级开展的阅读活动，是基于学生身心发展所具有的一定顺序性和阶段性制定的，学生发展的各个阶段都有其观察世界和解释世界的独特方式。中年级学生思维、情感有了较大飞跃，他们既需要引导，又需要更大程度的自由空间、拓展空间，可以引导他们走向更广阔的阅读世界，可以启发他们在阅读中融入自我的思考，发表自己的见解，这样才能真正调动起阅读的积极性
高年级在主题阅读中唱响课外阅读的主旋律。
1.根据文体，指导阅读同类型的作品
在教学某种文体的课文时，教会学生独立阅读方法后，便向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法，课外受益的效果。推荐课外读物时，根据学生的年龄特点和知识水平确定读物内容的深浅，同时注重趣味性和广泛性。如学习了《自相矛盾》《惊弓之鸟》后，向学生推荐《小学生多用成语故事》；学习了《冬眠》《太阳》《鲸》等课文后，向学生推荐《新编小学生十万个为什么》；学习了《草船借箭》，可介绍《三国演义古典文学名著改写本》；学习了课文中的古诗词后，可参考大纲中“小学生古诗背诵篇目”开展“经典诵读 传承经典”主题活动会。
2.根据作者，指导阅读系列作品
在学习了某位作者的课文后，向学生介绍该作者的生平事迹，以及在这一时期写的系列作品，让学生课外去阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握。例如，学习了白居易的《暮江吟》，介绍读他的《赋得古草原送别》《钱塘湖春行》等美妙的小诗；学习了冰心的《再寄小读者》，介绍读她的《小桔灯》《樱花赞》等儿童文学作品；学习了鲁迅的《少年闰土》，介绍读他的《朝花夕拾》《故乡》等文学著作。 系列作品阅读方式，对提高学生理解文学作品深刻内涵的能力，提升孩子的阅读品位效果显著，对孩子语文素养的提高大有裨益。
朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见。”唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更是妇孺皆知：“读书破万卷，下笔如有神。”在语文教学中，请牢记苏霍姆林斯基对每位教师的提醒——“请你不必害怕把学校教学整块时间用在让学生读书上面去！你不必害怕让学生花一整天的时间到‘书籍的海洋’里去遨游” 。
做个陪伴孩子阅读的语文老师吧，沉浸书香，涤荡心灵，启迪心智，多渠道引导学生课外阅读。
