《语文课程标准》强调从低年级开始写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐对写话产生兴趣。而课标也同时对一、二年级的学生提出写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，以此来达到从小培养学生观察事物、发现事物的能力”。但基于低年级识字能力和阅读能力有限，我发现许多孩子对写话产生逆反心理，或者说有的孩子想写无法写。为了让学生养成良好的写话习惯，为中高阶段写作打下基础，在写话教学中，我以“润物细无声”的教学方式，激起学生写话兴趣，让学生爱上写话，喜欢说话，给学生一片写话的天空。在教学中，我积累了以下几种方法。
一、以说促说，以读促读
在低年级，口语交际是一项重要内容。低年级的孩子喜欢说，在教学中，教师要善于利用这一优势，在口语交际的基础上引导学生会说，善于说，喜欢说。
1.以说促说
低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不但要求学生能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。但低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。我认为写话训练重点不在写而在说，说得有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。要让学生把所说的话都写下来，对于低年龄的学生来说是很难的，所以主张多说少写的原则，叶圣陶先生也曾提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”在一、二年级写话起步阶段，我利用教学中的句型，例如“谁在哪里干什么？”在课堂中，我鼓励学生大胆发言的同时，渗透学会用基本句型正确表达，逐步进行“谁在哪里怎么样地干什么”“什么样的人在干什么”“什么样的人在什么样的地方干什么”的扩句训练。一级一级地升级如同游戏升级一样，在逐步的挑战难度中，学生说话能力也提高了。在学习《丑小鸭》这篇课文时，我让小朋友们畅想一下丑小鸭会有哪些磨难，有的小朋友说：“众叛亲离的丑小鸭在寒冷的雪地里孤零零地走着，走着，多可怜啊！”还有的小朋友说：“站在冰冷的冰上，可怜的丑小鸭多想拥有妈妈的怀抱。”……孩子们的感受为理解丑小鸭最终实现变天鹅的梦想打下良好的情感基础。在一次次的训练中，我逐步发现我们班的孩子学会表达了，慢慢地，他们能很好地将好词运用于句中。可见，说话能力的培养为孩子正确的表达和写话打下良好的基础。
2.以读促读
在写话中，语言的积累是非常重要的。“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”为了填补孩子写话词语的空白，我积极鼓励孩子阅读。一年级刚学完拼音，我就鼓励孩子读带拼音的故事。可是由于有的孩子拼读起来太慢，往往读的兴致很快就没有了。在阅读课上，读了不到10分钟就有很多小朋友在交头接耳，看到这种情况我很着急，慢慢地我发现我们班的小朋友喜欢走进童话的世界，喜欢运用童话的语言，喜欢体验童话的乐趣。于是，我在班级中设计了几个阅读主题：
首先，开展童话故事课。在阅读课中，我给他们讲故事，遇到好词，我会引导他们理解；遇到好句，我会让他们模仿；遇到故事的关键，我会让他们畅想，激起他们读故事的兴趣。
其次，评选识字大王。为了更好地增强孩子识字、认字的兴趣，加快阅读速度，我将孩子阅读中的好词挑选出来，让孩子认读，认读最多者就是本周的识字大王。此主题的开展立刻激起孩子的阅读兴趣，为了获得大王的称号，他们积极认真地阅读。
第三，表演童话。班级里小朋友识字差距很大，为了更好地带动识字少的小朋友，我将班级分成七个小组， 让他们选择自己喜欢的童话进行表演。这样，有优秀的小朋友带动识字，可以减轻我的工作量，也可以让孩子在不知不觉中学会识字。一年下来，班级里的小朋友阅读速度得到明显的提高，识字量也越来越多。
第四，积累好词、好句。看到班级里的小朋友阅读越来越多，我就建议他们准备阅读本，将好词、好句进行摘抄。为了保持孩子的阅读积极性，我并没有强制性规定。但是每天语文课前，我都将班级里小朋友摘抄的好词、好句进行朗读，并进行表扬、鼓励。在鼓励的作用下，班级里有摘抄本的学生越来越多了。
二、以观促说，以品促写
学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果、玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易下笔。如二年级练习写水果时我将一个大西瓜带到了教室。先让孩子由内到外地观察它的颜色，然后让孩子品尝西瓜的味道。当孩子正吃得津津有味时，我就鼓励他们将正在吃的大西瓜写下来。例如有的孩子这样写下了西瓜的颜色：“西瓜的外皮是翠绿色的，还带有墨绿色的条纹呢，远远望去，真像一个穿着绿色裙子的小姑娘”；有的写西瓜的形状：“凌老师给我们带来了一个长得圆圆的朋友，你知道它是谁吗？就是我最爱吃的西瓜啦”；还有的小朋友写西瓜的味道：“看见凌老师一刀切开西瓜，一股鲜红的汁水流出，我多想这股汁水流进我的心田，于是我赶紧拿出勺子，快步走到讲台前，挖了一勺，迫不及待地吃了一口，哇，真甜！”体现在学生笔下的西瓜，就是看到的，品到的，学生流露出的生活真谛。就这样，学生兴趣来了，产生了欲罢不能的感觉。生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节就是引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。
三、 以仿促说，以感促写
以仿促说。儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段，也是孩子的天性。模仿可分为“机械模仿”、“半机械模仿”和“综合模仿”。在学生学习写话的初始阶段可进行“机械模仿”。例如学习了《喜鹊》，我让孩子观察自己喜欢的小动物，模仿课文写小动物的外形。于是，有的学生模仿写燕子：“燕子全身的羽毛有黑白两种颜色。头、颈、背部和尾部的羽毛都是乌黑的，闪着油亮的光泽。腹部的羽毛洁白无瑕。燕子体态轻盈优美，特别是它那条长尾巴，多像一把长长的剪刀，无论停在哪里，那长尾巴总是一翘一翘的，使人感到它那么活泼，那么可爱。” 随着写话水平的提高，我积极引导学生对原文进行扩写、改写和续写的“综合模仿”。教材是例子。学生通过读读说说、学学用用，不仅内化了文本，而且体验到了学以致用的乐趣。
以感促写。叶圣陶说：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节是学生将生活体验写下来。日记是经常性习作最好的载体，养成良好的写日记习惯是提高习作水平的重要保证。从一年级下学期开始，我就引导学生设置了“写话练习本”，到二年级改为日记本，其实也主要是写话，从一句写几句，甚至一段，不管他们写得好坏、多少，只要他们坚持，教师再给予批改，还为每个学生写鼓劲性的评语。每周进行一次交流，在班级中交流他们的优秀日记，使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯，这可为作文教学打下基础。为了更好地鼓励他们写日记，我在班级里举办了“快乐周末报”，将班级里优秀的周末日记刊登到上面，并作为奖励下发给他们。看看我们班的小朋友写的日记：
移动的小拐杖
这几天，我妈妈的脚扭伤了。我在家里做起了她的小拐杖。平时妈妈工作很忙，单位里要上班，还要看店，又要辅导我的功课，真是太辛苦了！
趁这个周末我在家休息，就帮妈妈做些小家务，还帮妈妈捶捶背，捏捏脚，缓解妈妈的疼痛，自己的心里很甜。妈妈外出时她一手扶着楼梯，一手扶着我，慢慢地下着楼梯。我一会儿在妈妈左边，一会儿在妈妈的右边，我变成了一根可以移动的小拐杖。
虽然这个周末比平时累了许多，但是我觉得很有意义。
看着班级里小朋友写话水平逐步提高，我不禁喜上心头。总之，在低年级的写话教学中，我们要充分利用现有教材，有机地把练笔融进教学，发挥课文的“典型”优势，深化学生对文本的感悟，引导学生入情入境，启迪他们的思维，最重要的是要将孩子的兴趣激发起来，让他们乐于说，乐于读，乐于写，逐步爱上写话。
推荐访问:我爱