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    初中数学分层教学 [浅谈初中数学分层教学]

    来源:六七范文网 时间:2019-05-22 04:39:26 点击:

      《数学课程标准》明确指出:“数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。如何让学生在有限的时间内掌握好所学知识,提高课堂效率,每个学生在原有基础上得到最大限度的发展,这是一个令我一直头疼的问题,而分层教学正好给出了答案。所谓分层教学就是教师根据学生实际情况,把全班学生分成不同层次的几组,并制定相应的教学目标,作业布置层次化,效果评价层次化。这样,各层次的学生都有“东西”可吃可消化,实现不同程度的提高。现谈谈我进行分层教学的实践及体会:
      一、学生层次化
      首先对学生的智力因素、前一阶段学习数学知识的状况、心理素质、学习习惯、方法、积极性和兴趣等方面的情况,进行全面的调查研究,并对所获得的资料进行综合分析,在尊重学生意愿的基础上,将学生初步分为两个层次:A层——各方面能力较差,学习上有困难的学生,约占全班的40%;B层——学习态度主动,有学习兴趣,各方面情况中等及偏上的学生,约占全班的60%。在编排座位时,尽量让同层次学生的座位相对集中,但是并非一成不变,因为分组是相对的,经过一段时间后,由学生自己提出要求,教师根据学生的变化情况作必要的层次间的升降调整。
      二、教学目标层次化
      就是根据不同层次学生的学习能力提出不同层次的教学目标。对B层的学生,要求他们能熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法,发展理解能力和思维能力;对A层的学生,要求他们掌握基本的知识,学习基本的方法,培养基本的能力。例如,教学“用公式法解一元二次方程”时,A层目标:了解一元二次方程的求根公式的推导过程,会用求根公式解一元二次方程;B层:掌握并熟练地推导一元二次方程的求根公式,灵活运用求根公式解一元二次方程。
      三、教学过程分层
      课堂教学中采用低起点,缓坡度,多层次立体化的弹性教学。在讲授新课前,对于B层的学生,要求他们在阅读教材的基础上,独立解答课后练习;对于A层的学生,则由教师在课前精心设计问题,让他们带着问题对新知识进行预习。例如,教学“二次根式的乘法”时,对A层学生提出如下几个问题:①什么叫做二次根式?其被开方数的取值范围怎样?②根据算术平方根的意义计算:�子耄瑎子耄鄹萆厦婕扑憬峁孪雬??(a、b均为非负数)并用语言叙述。④前面的结论,能否得出=�祝科浯危柚玫目翁锰嵛室哂胁愦涡浴6杂诟聪靶缘摹⒓且湫缘母拍畹任侍饩×咳肁层学生回答,并鼓励他们大胆回答,不要怕出错,使他们感受到教师的关怀,增加自信心;对于有一定难度,逻辑性和综合性比较强的问题,主要倾向于B层学生,也鼓励A层学生进行思考。这样,每个层次的学生均等参与课堂活动,便于激活课堂。
      四、课堂练习、作业要分层设计
      课堂练习要坚持低起点、小台阶、小坡度、逐步提高难度的原则,编排出适合每个层次学生的课堂练习,做到既有足够的基础题目,又有一定难度的综合性题目。而课外作业也应针对不同层次的学生,体现出不同题量、不同难度。A层学生的作业重在对基础知识的记忆和理解,尽量选择课本中的练习题;B层学生使用补充习题或课时同步训练上的作业。总之,作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳,就可摘到苹果”,从而调动各层次学生的学习积极性。如《相似三角形性质的应用》的课后作业布置为:
      (1)两个相似三角形的对应中线长之比是2∶7,那么它们的对应角平分线长之比是_____,周长之比是_____,面积之比是__________。
      (2)已知△ABC≌△DEF,且S△ABC∶S△DEF=25:9,两三角形周长之和为48厘米,则△DEF的周长为__________厘米;
      (3)已知△ABC与△DEF相似,∠A=∠D=90°,如果∠B=12°那么∠E=__________;
      (4)⊿ABC中,DE∥BC,DE分别与AB、AC相交于D、E两点,DE=3,BC=5,S△ABC=20,求S△ADE。
      (5)如图:有一块三角形铁片ABC,BC=10cm,高AD=5cm,要把这块铁片加工成一块矩形铁片,使矩形的一边在BC上,另外两个顶点在AB、AC上。(1)若加工后的铁片是正方形,求它的面积;(2)若这个矩形的两条边之比是1∶2,求加工成矩形铁片的面积;要求:A层次同学完成1—3题;B层次同学完成全部题。
      五、分层测试
      测试是对教和学两方面进行评价的有效手段,其目的在于获得教与学的反馈信息,把握各层次学生的学习情况,以便教师进行教学。因此,应结合《数学课程标准》要求,制定出不同层次的单元测试题,供不同层次的学生选择。既不会使B层学生觉得试题太容易,考得太好,又不会使A层学生觉得试题太难考得太糟。这既可使每一位学生看到自己学习上的不足,也可使每一位学生看到希望,有利于调动不同层次学生学习的主动性和积极性。
      六、分层评价
      分层评价是实施分层教学的重要保证,它具有总结、反馈、矫正、提高的功能。我的做法是:对A层学生多给予表扬,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,哪怕是考试进步一分;对B层的学生采取激励性评价,既指出不足又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上。通过这两种评价方式,充分调动了各层次学生学习数学的情感、兴趣等多方面积极因素,明显提高了数学的教学质量。
      “海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,实施分层教学,承认差距,拓宽更广阔的发展空间,这为学生提供了更好的机遇,更多的机会。目前,虽然遇到了一些困难和不足,但不能否认分层教学的强大的生命力。我相信,只要我们教师转变观念,以学生为本,创造性地工作,就一定能实现学生全面和谐发展的目标。
      (责任编辑 全 玲)