探索“具有美育特色”的语文教学，充分发挥其审美理解，是提高语文课堂教学质量，提高学生语文素养的着重点。审美理解是感性认识和理性认识的和谐统一。语文课堂教学中的审美理解是指教师挖掘教材内容本身的内在美，借助教学形式艺术化的外在美，创设审美化的教学情境，优化教学过程，促使学生在对教材的分析、感受、品味中产生一种精神感悟，从而达到掌握知识，发展能力，陶冶情操，健全人格的教学要求。语文课堂教学中的审美理解具有以下基本特点。
一.语文课堂教学中的审美理解是在形象性、具体性、真觉性、直观性中进行的。在教学中把认知信息转化为审美对象，把技能训练转化为审美活动
审美活动只能在形象的直觉中获得审美领悟。例如，当我们在教学中表演《雷雨》剧时，随着剧情的发展和人物性格的变化，同学们很快就被表演所吸引，进行深思。审美理解就是在形象性、真观性中进行的。作品中各种美的形态，寓于语言文字中，要感知其中的美，必须把文字符号转换为具体形象。《再别康桥》对康桥迷人的自然景色的再现和对往事的追忆的眷恋美；《声声慢》中“一切景语皆情语”的意境美；《登泰山记》的泰山日出的壮美；《长亭送别》戏曲作品的节奏美；《我与地坛》品味作者的人性美；《过万重山漫想》的哲理美；以及《林黛玉进贾府》中林黛玉的眼睛美、面庞美、身姿美、风采美、神韵美、病态美。它们都是在具体性、真觉性的基础上，再通过合理想象，在美的熏陶中、润物无声之中得到的。
“榕树旁——清澈小溪，溪底——彩色鹅卵石，溪畔——洗衣和汲水的少女，溪中——笑逐的鸭子，榕树下——洁白的石桥，桥头——兀立的石碑，栏杆——光滑的小石狮子”。（语文读本《故乡的榕树》）这段景物描写，无典故，不雕琢，具体、直观，作者几笔就勾勒出一幅鲜明、秀丽、清俊、闲静，具有闽东特色的田园美画。
二.语文课堂教学中的审美理解具有随意性的特点。教师以真挚的情感创设审美化的教学情境，以打动学生的心灵，其中随意性能激发学生积极而强烈的审美理解
文学作品中，真善美总是相互依、相互渗透的，任何一个美的对象也总是蕴含着一定的意蕴，因此，学生在对作品的学习过程中，总是会在精神获得愉悦之际，对意蕴的领悟呈现出随意的、不知不觉的状态。在散文《我与地坛》中，母亲担心儿子寻短见，担心儿子没出路。儿子摇了轮椅上地坛，她总是失神地呆呆地在门口站老半天。儿子在园子里呆久了，母亲不放心，就到园子里去找，偌大一个园子，转来转去，心里是多么焦灼。我们自然就可看出一个悲苦深沉而不外露，坚忍而伟大的母亲。作者之所以能在逆境中“好好活着”，追求文学成就，为母亲也是个动机。正是如此，字里行间透露出对母亲的悼念，魂牵梦绕，痛彻心肺。《香菱学诗》当教师讲述香菱沦为侍妾，受尽凌辱和折磨时，学生便为一位精华灵秀，悟性极强，冰清玉洁的少女不幸命运而感叹不已。
这些就是一种理解，一种领悟，但这种理解和领悟不是事先所企求的，而是随意的。面对母亲的举动，你会赞美她美好的母爱，而不是无动于衷，漠然处之；面对香菱的遭遇，你会洒下同情的眼泪，而不是表现出幸灾乐祸的欢笑。这些情感的流露是不由自主的，自然而然的。
三.语文教学中的审美理解有难于言传的特点。具有焕发学生的情感、激活学生的思维，引导学生创新的作用
当你站在水波粼粼的湖边，你会感到无比欢欣，心头会情不自禁的发出“美呀”的赞叹，可是，这个美究竟是怎样的呢？你又会一时难以言传。《琐忆》中鲁迅先生那种“亲切的、热情的”“平易近人的态度”，只可意会而难以言传，就需要让学生发挥创造想象去体味。
《故都的秋》中“……太阳露出脸来了；著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底去一立……”展现在人们面前，那纯朴憨厚的市民，在雨过天晴的阳光下，互相攀谈着，有桥和树为背景。作品用明白如话的语言，在娓娓的叙述中，创造出无穷的诗意来。怎样的诗意，“妙处”究竟在那里呢？在审美理解中，产生这种难以言传的效果，是与对象本身的特点相关的。任何一种审美的对象，固然都具有一定的意蕴，并以此来唤起欣赏者的审美感受。但这种意蕴却不是直接的，明确的，而是朦胧的、含糊的，能激活思维，引导创新的。正如蒙娜丽莎的微笑，我们一下子不能说出其所以然来，却创新出无数释解来。许多优秀的作品往往是难以言传的。
四.语文课堂教学的审美理解是多种心理因素的综合活动。需要唤起学生主体意识，促进认知、技能、情感等综合素质协调发展
审美活动也是一种复杂的心理活动，审美理解也就会调动学生的主体意识，牵涉各种心理因素，诸如情感因素，想象因素，意象因素等。王安石的《游褒禅山记》，从游山览胜的角度来看，所记不过是一次半途而废的游览，一次“不得极夫乐”的游览。但本文却成为千古传诵的名篇，读来发人深省，回味隽永，为什么呢？调动学生积极性，互相讨论，能想、会想、敢想，把问题想全、想深、想透。使其懂得一个重要原因在于文章里蕴涵着一种深沉的思维之美，理趣之美。这种审美是靠多种因素的综合活动才能得到的。
审美鉴赏能力既是审美能力的重要组成部分，同时也是审美能力的高级形态。审美鉴赏能力包括审美鉴别能力和审美欣赏能力。审美鉴别能力主要包括两个方面：一是对事物美丑的辨析能力；一是对美的形态范畴和程度的识别能力。现实生活中有美有丑，且往往是香花毒草并存。我们应在语文教学中通过比较让他们提高对事物美丑的辨析能力。所谓审美欣赏能力，指的是对美的事物品味、体验的能力。具体到语文教学中，就是对课文的语言美和情感美的品味能力和体验能力。“欣赏是情感的操练。”（朱自清语）没有情感的体验，就没有美的创造，也没有美的欣赏。但是，学生由于知识的贫乏，阅历的短浅，时代的隔膜。他们的审美理解需要教师的激发和培养。因此，语文课堂教学的审美理解应该做到以下几点：
一、语文课堂教学的审美理解应该做到追求和谐，崇尚民主，营造愉悦氛围。
和谐，是一种美。民主，是创造美的有利土壤。教学活动中的和谐，是教师与学生、教学内容与教学方法、教师的讲授与学生的训练等多对矛盾达到尽可能完美的统一。在教学过程中，我们要通过民主平等、生动活泼、宽松愉快而又严谨有致的教学环境的设置，有效地激发起学生浓厚的学习兴趣，以及执著追求的创新欲望，唤起他们的学习心理动力，激发学生主动去探索、去发现、去创造，而和谐是建立在民主的基础上的，这就要求师生双方的思想观点及情感都要受到相互尊重，彼此之间努力寻找平衡点，寻求理解与平等。师生关系融洽，教师充分发扬教学民主，把学生真正看成是学习的主人，使学生有一种解放感、轻松感，在学习中心情愉快、情绪饱满、思维活跃、敢想敢说，那么，课堂将会激情激趣，处处闪耀着智慧与哲理之光，创新与审美之色，从而收到最佳效果。可以说，审美融洽了师生的关系，放开了学生的手脚，解放了思想，活跃了课堂气氛。
二、语文课堂教学的审美理解应该做到以美激趣，感悟人生，打开创新之门。
教育美学认为，审美感对人们的学习和创造有着重要的作用。就像法国数学家彭加勒说的，“科学家研究自然，并非因为这样做有好处，他之所以研究它，是因为从中得到乐趣，而他所以从中得到乐趣，那是因为它美。”高中语文教材选入之文，大多文质兼美，它包蕴着丰富生动、含蕴无穷的语言，栩栩如生、性格鲜明、独立突出的文学形象，多样多变、异彩纷呈的文章结构，情景交融、美不胜收的意境，集古今宝贵思想之精华，收中外名人雅士之贤文。这些都具有很高的美学价值，或悲或喜、或嗔或妍、或醉或醒、笑看人生、卧听风云，极易让学生产生美感，沉醉于如此美文中，一切结构之奇、语句之谐、修辞之工、内涵之深、道德之美皆出乎其内，又聚乎其外，并潜移默化于心。好的内容固可以诱发学生学习兴趣，引发学生感悟，激发学生创新，但教师不善引导、不懂审美艺术，不会调动学生积极性，自然收效甚薄。故而教师要时刻注意审美，以美悟人，以情动人，以理服人，在教学过程中讲究常变常活、常活常新、常新常趣、常趣常益。
因此，在语文课堂教学中，教师要按审美理解，优化教学目标，体现整体美；优化教学内容，体现内涵美；优化教学方法，体现探究美；优化教学情境，体现愉悦美。从而实现把语文教学过程转变为语文教学审美理解过程，以此提高教学效率，提高高中生语文素养。凭借语文教材中的几百篇优秀文章进行审美教育，提高学生的审美感知力，鉴赏力和创造力，是一项艰辛而复杂的工作，需要我们坚持不懈地进行下去。
段小华，教师，现居云南玉溪。
