宋代著名诗人陆游写过“铅华洗尽，珠玑不御，道骨仙风。”意思是从低俗中脱离出来，不局限优美的文章或词句，风骨神采与众不同。十八年的从教之路经历了普及学前教育开始十余年的教育改革变迁；经历了最初所追求的繁华似锦，喧嚣绚烂；也经历了形式大于内容，华丽胜过朴实的教学误区。在践行《指南》与《纲要》中的总结与反思，褪去铅华，才发现还课程原始的淳朴、本真的状态更能走进幼儿的内心，解决真问题，满足真需要。
一、课程选择显生活本色。
《指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，可见在课程内容的选择上应明确幼儿的主体地位，在幼儿的一日活动中以幼儿的视觉发现他们的真兴趣，聚焦真问题。不为了教而教，不为了凸显教师个人特长而设定教学内容，我们更需要蹲下身亲近幼儿才能走进他们的内心，探寻他们内心的需要和渴望从而生成课程。
春季是养蚕的好时节，许正信小朋友兴致勃勃地告诉我们他家里养了蚕。“什么是蚕呢？”“它是什么样子的？”“它会不会咬人啊?”根据虞永平教授的理念,班本课程生成的核心就是从问题到行动的动态实践进程。第二天许正信带了一些蚕，有蚕卵、蚁蚕和桑叶，孩子们很快被这些小家伙吸引住了。孩子们激动地问了许多:“蚕宝宝怎么小小的、黑黑的呀?”我和孩子们一起查资料，知道了刚孵化出的蚕宝宝叫做“蚁蚕”。孩子们第二天来就发现桑叶都干了，很焦虑:桑叶干了怎么办?谁来照顾它们?于是就有孩子说:“我们给它们找个家”孩子们从收集箱中找来了各种不同的盒子做蚕宝宝的家。可问题又来了，这么多的蚕宝宝需要照顾，每天都要换桑叶，怎么办呢?孩子们讨论决定，组成蚕宝宝饲养小分队，每队认领若干条蚕宝宝，分别照顾:给蚕宝宝找家，商量谁去找桑叶，谁换桑叶，周末谁带回家照顾……随着在饲养蚕的环境准备、探究方式、表达内容、延伸形式等一些列饲养过程中出现的问题，就形成了属于我们班的课程“养蚕记”。
孩子们自发提出问题、共同解决问题，可以帮助幼儿建构有益经验，积累学习方法，形成积极的情感态度，能更好地促进幼儿亲近大自然，主动观察周围的事物，学习科学探究的方法，激发对身边事物的兴趣。
二、环境创设显人文情怀。
回顾前几年的班级环境创设，我禁锢在色彩搭配是否协调、是否能展示教师的手工技能技巧之中，担心手工弱的孩子作品会破坏整体美感……可华丽的环境让幼儿的新鲜感很快过去，环境成了摆设。《指南》还指出“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”由此可见，一个好的课程，除了有好的教学内容支撑，还需要教师创设一个让幼儿感受到宽松、自然的环境。孩子们是班级的小主人，他们也有布置和展示的权利。
和孩子们确定了新学期的主题活动“虫虫乐园”，学期初我们一起分享收集来的相关绘本，他们被《多彩的虫虫世界》最后一幅画面吸引。经过商讨，我们准备把这幅图作为我们美工区的展示墙。老师只完成这幅画的框架：树干、草地、水，剩下的全权交给孩子们。每天的区角时间，孩子们就在美工区一边翻开绘本，一边用吸管、轻黏土、纸卷芯、冰棒棍、报纸等各种材料制作出了篱笆、花朵、蜻蜓、蝴蝶等等。随着墙面的逐渐丰富，孩子们还不满足于美术创作，有时这个小朋友拿着蜻蜓说：“我要去水塘里产宝宝了。”那个小朋友拿着蝴蝶说：“蜻蜓妈妈，等等到我的秋千上玩耍啊。”每天一点一点的制作积累，孩子们成了环境创设的小主人。他们尽情地在这里绘制出他们的小天地，愉快地在这里碰撞出他们的智慧火花。
或许这样的环境没有华丽的衣裳，但抛开华丽、浮夸的环境，淳朴、自然的环境更能让幼儿放松自己的情绪，自然本真地探究问题，助推活动探究的深度和广度，更能展现教育的人文情怀。
三、问题设计显简约求真
幼儿思维的开启需要各种刺激和诱因，而各种刺激和诱因中最有价值的莫过于由疑问引起的思维。质疑是引发思维的原动力，它能使幼儿的求知欲被点燃。只有幼儿自发产生的问题才是真问题。
在一次《狮子和老鼠》的绘本阅读中,我和孩子们由“狮子掉入陷阱，老鼠就还是不救？”的点展开讨论,顺着孩子的回答继续进行深入的提问,引发幼儿更深、更广的思考。当问及“小老鼠会救大狮子吗？”时,孩子们大都认为“小老鼠会。”应老师马上追问道:“小老鼠好不容易从大狮子里逃出来，它确定会救大狮子吗?”幼儿产生了两种不同的意见。老师话锋一转,又马上追问孩子“如果你是老鼠，你决定救还是不救？为什么？”“小老鼠这么小，它会用什么办法来救大狮子？”这样的步步引导与切身体验下,孩子便萌发了知恩图报的美好品格。孩子的真问题看似简洁，却是值得教师去甄选的，看似信手拈来的简单问题，其实却经过了教师的精心筛选。
回归自然地教学，没有拍案叫绝的设计，没有热烈火爆的场面，没有标新立异的素材，只是自然、平等、不施粉黛。然而自然并不意味着平庸，它的背后同样能展现的教师对教育手段的精准把握，对幼儿探究的巧妙点拨，对教学理念的深刻思考……现在的我终于明白：只有站在幼儿的视觉去感受他们的感受，想他们之所想、思他们之所思形成的课程，才能发现真问题，彰显生活本色的教育理念。