十年的时间不长也不短，在慢慢历史长河中只是沧海一粟，对于人的一生却是一个重要的积累和提升的阶段。对于学前教育而言，刚刚过去的这十年是不断攻坚克难，务实革新的一段历程。
作为一名学前教育人，过去的这十年弹指挥间，看似平凡的工作，实际充满了革新和挑战，教育改革无时无刻不在我们身边发生着，改变着我们的教育观念和教育方式。从教育目标到教育策略，都在向着自主性、启发性、创造性、多元化发展，注重发挥家园、社区的教育合力，今天就来谈谈“家园共育”。
一、从政策看“家园共育”的变化
2010年颁布的《教育规划纲要》中明确指出：充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重孩子的健康情趣，加强与学校的沟通配合，足见家庭教育的重要和我们对家庭教育的重视。
之前我们一直沿用的是1996年颁布的《幼儿园工作规程》，其中的表述是：“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”而2016年的《幼儿园工作规程》对此的表述是：“幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。”《规程》始终都在强调幼儿园应主动与幼儿家庭配合、沟通合作，宣传科学保育教育知识。
2001年沿用至今的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”我们从这些政策上就可以看出：家园共育是学前教育的必然，注重家园在平等对话中展开合作是多么重要。
二、从参与方式看“家园共育”的变化
（一）初始原态。最初的家园共育是我们所熟知的“家长半日开放活动”——家长走进幼儿园，了解孩子在园的半日活动情况，看孩子做操、上课、进餐，教师像活动的“总指挥”，组织幼儿开展各项活动，忙前忙后不亦乐乎。参与活动的家长们像一个观摩者，只关注于老师的言行和自己孩子的发展，根本谈不上参与。
（二）探索尝试。渐渐的我们开始摒弃“教师一言堂”，尝试着听取多方面的声音，探索家园共育的新策略。我们开始利用家长所具备的教育资源，从请家长协助我们做好课前准备到请个别家长走进课堂担任“妈妈老师、爸爸老师”的角色，这便有了警察爸爸、医生妈妈、故事奶奶等生动有趣的“家长进课堂”活动，家园互动初见端倪。
（三）多元融合。随着“家园互动”活动的花样翻新，让我们不禁感叹：家长身上的教育能量是如此之大，像一座挖不完的宝藏。我们开始尝试建立“家长资源小组”，由家长担任组长，收集方方面面可利用的家长资源，结合着节庆、季节、社会热点、活动主题等组织不同内容和形式的家长课堂活动，如：汽车医生爸爸带我去看车、奶奶们教我跳广场舞、红军爷爷讲故事、老师妈妈的英语启蒙课、姥姥教我做卡花......内容比以前更为丰富，从孩子的家长辐射到家庭所在的社区，大家都很乐意利用自己的特长参与孩子们的活动，组织活动游刃有余且乐此不疲。
在新冠病毒疫情期间，虽然家长不能进到教室里来，但依然没有停止走进课堂的脚步。老师们提前与家长沟通，共同设计活动，利用各类手机应用程序，成功完成了网上授课、线上直播的新尝试——家长直播课“和我学洗手”、家长录课“手工制作我的好妈妈”，现代化教学手段的巧妙运用依然能够让家长以另一种方式来到课堂，参与到幼儿的教育教学活动中，贡献自己的教育智慧。
随着现代化通讯工具及各类应用程序的普及，信息的传播速度越来越快，几年前沿用的家长一封信、家园宣传栏、群发短信已渐渐消失在视野中，取而代之的是幼儿园公众号、班级微信群、网上看直播......新生入园手册、亲亲家园报、防疫小百科，这些图文并茂、生动有趣的宣传材料也应运而生，成为我们宣传“家园共育”、正确引导“舆论导向”的有力举措。
学前教育改革不断深入，我们更加关注幼儿的终身发展，扎扎实实的去实践探索、去总结反思。我们常常会因为一次活动的成功而欣喜若狂，哪怕是经历失败，也依然砥砺前行，在探索如何有效开展“家园共育”中，一次次做着新的尝试。
随着学前教育方针的完善、家园共育理念和方式的革新也让我们的家长身份产生了“教育的观摩者——参与者——发起者”这一质的变化。有了家长的参与和支持，我们的课堂变得更加有声有色，充斥着新鲜的血液和力量，教育改革不仅让老师们动了起来，也让家长们动了起来，这股双动力将有效助推我们的学前教育充满活力、不断前行。