摘 要：识字是阅读的基础，为了能让学生尽早进入阅读世界，可突破教材的编排体系，采取先字后音、识写异步、集中识字的教学策略。在学生入学的前两个月中依托自编教材《快乐识字》，集中识字500个，然后再进入教材学习，采取课堂识字、连带识字、生活识字、阅读识字、诵读识字、识字考级等方法，创新识字教学方法，在低年级就能认识2500个汉字，完成小学阶段的识字任务，做到轻负担高质量。
关键词：识字教学；先字后音；识写异步；集中识字；尽早阅读；提效减负
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0038-02
识字是阅读的基础，为了能让学生尽早进入阅读世界，我校突破了教材的编排体系，采取了先字后音、识写异步、集中识字的策略，创新识字教学方法，学生在低年级就能认识2500个汉字，完成小学阶段的识字任务。
一、先字后音、识写异步，降低难度，激发兴趣
现行的小学语文教材，一年级学生前两个月要集中进行汉语拼音教学，并达到会读、会认、会写、会用。我们认为：这样的学习顺序阻断了孩子的语言发展，反复的枯燥的拼读磨灭了孩子的学习兴趣，大量而集中的拼写又使孩子对学习产生了畏惧……为了更好地实现小幼衔接，激发孩子的求知欲和成就感，我校打破了现行教材的编排体系，学生入小学后，先用两个月时间集中识字500个，且只认不写，这有利于学生识字。教师可选取韵文、童谣、古诗、《三字经》等组合成《快乐识字》教材，采取口耳相授的方法。两个月后，学生的课堂识字量已突破500个（教材进度为200个），开始进入阅读。
二、多种方式识字，提高效率减轻负担
（一）课堂识字
课堂识字分为两部分：一部分是保底识字，每堂课在10～15个左右。第二部分是连带识字，如同部首连带识字、同偏旁连带识字、连词识字、连句识字等。连带识字每节课在15个左右。对于保底字，要求学生必须会认，而对于连带识字，则放宽要求，允许学生暂缓认读，只求混个脸熟。而这些连带的字在以后的课堂中还会作为保底字或连带字反复出现。这样一来，很多的汉字对于学生来讲就不是一次认识，而是通过多次的见面、循序渐进地完成识记。
（二）生活识字
生活的外延有多大，语文的外延就有多大，这种观点是对的，识字教学也是如此。丰富多彩的生活为学生识字提供了广阔的空间，充分利用社会、家庭、学校这些学生接触频繁的资源可以为学生识字之旅插上快乐的翅膀。比如，在上学的路上认认路牌、店名；到超市购物时认认商标、包装盒上的字；节假日外出游玩时认认名胜介绍、公园亭子上和石刻上的字等等，学生把家中的包装袋、药盒、商标、报纸、杂志等物品上所认识的字剪下来粘贴在纸上，就做成了一份份色彩斑斓的识字报；教师带着学生参观校园，一边走一边带着学生读路标、读校训、读科室和文化长廊的名称；活动课上，老师带着学生去认识校园内的各种植物和设施，边讲解边让学生读挂牌上的标语“诚信借阅 共享快乐”“不要踩我，我也会感到疼”……再比如姓名识字，每个学生都有机会当小老师，把自己名字里的字介绍给大家。再比如每个学生必备的课程表、每个学科教师的姓名成了一张张识字卡……可想而知，学生每天生活的环境中有多少可利用的识字资源！这样不经意间扩大了学生的识字量。我们也利用各种形式及时与家长沟通，比如召开家长会、电话访问、给家长写信等，提醒家长要有意识抓住孩子的爱好，培养孩子主动识字。
（三）阅读识字
通过阅读，既能使所学生字及时得到巩固，又能让学生们从书中认识许多新字。实验班的家庭作业就是读书，同时，每周开设两节阅读课，不增加语文课时。在学生刚入学时，由于受识字量限制，所以，阅读课上老师读故事，学生指读，当学生有了500字的识字基础后，开始读简短的绘本书；学习拼音后，学生开始读拼音读本。学生通过阅读各种童话故事、小诗歌等巩固了识字又发展了识字。
（四）字理识字
字理识字是一种新兴的识字教学法，是上个世纪90年代由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均老师提出的。在教学中，老师们通常在两种情况下使用这种识字方法：第一，遇到易混淆的形近字时，如“钩 钓”“拨 拔”等；第二，遇到易写错的字，如带“ネ 衤”的字……此时，教师会从汉字的起源开始向学生介绍演变过程， 每一个过程都是一幅幅生动的画，学生在欣赏中不仅了解了汉字形音义之间的关系，有效地避免了错别字的出现，而且感受到了汉字的形体美和汉字文化的深邃，激发了孩子主动识字的愿望，真可谓一举多得。
（五）诵读识字
每天25分钟的诵读课是我校开设的校本课程，在诵读课上教师依托学校开发的诵读教材，在指导学生熟读成诵中实现快速高效识字。教师首先将整首诗利用多媒体呈现，然后采取多种诵读方式激发学生的兴趣，如教师领诵、小老师领诵、男女生竞赛、小组竞赛、拍手诵读、对诵、开火车诵、配乐诵等等，直到熟练背诵。在这一最古老的“口耳相授”的过程中学生不知不觉地认识了诗中的生字，实现了背诗与识字的双赢。
（六）识字考级
为了激励学生识字的兴趣，实验班开发了《识字考级手册》，开展了“识字考级”活动。识字考级以100个字为单位，认识100个字为一级，200个字为二级……以此类推，达到1000个字可申报“识字银星”，达到2000个字可申报“识字金星”，达到2500个汉字（小学第二学段的识字量）颁发“识字证书”。
三、汉语拼音教学
汉语拼音是识字的工具，为了能让学生掌握这种工具，以能借助汉语拼音识字、阅读，实验班从第三个月开始识字和拼音教学穿插同行，但拼音教学降低了难度，只要求学生能认、能读即可，不要求会写，重点发挥拼音的识字功能。由于拼音学习难度降低，再加上学生识字在先，变传统的“拼音带字”为 “字带拼音”，学习自然轻松了许多。可以说在这一阶段的学习中是拼音、识字、阅读同步进行，相辅相成、相互促进，真正实现了学以致用，所以学生丝毫没有感到困难和枯燥。在接触拼音4周内实验班学生100%能认读拼音，并可借助拼音独立识字。此外，学生在读书过程中（所读书籍有很多为拼音读物）和拼音见面的次数多了，相比非实验班学生拼读的机会也多了，印象反而更深刻。虽然实验班从没有要求过学生写拼音（写拼音是以往学生感到最为困难的），但从写作中以拼音代字上看丝毫不逊于非实验班。这一结果同时说明，对于拼音教学完全可以摒弃传统的集中教学方法和过程，省去机械重复地拼读与拼写，而在识字与阅读中穿插或同步进行，只要让学生在阅读中反复多次见面并学用结合，不但能达成教学目标，甚至会起到事半功倍的效果，教学效率大大提高，学生负担也大大降低。拼音教学事半功倍，可以说是我们课题实验的一个意外收获。
四、学
按照小学语文《课程标准》的要求，学生从一年级下学期开始学习字典音序查字法，二年级上学期学习部首查字法，到三、四年级达到“会使用字典、词典”。 而“”是学生独立识字的一个工具，使用字典的习惯与能力是学生学会独立学习的一个重要标志，是语文的一项重要技能。为了能够早日让学生独立阅读，为阅读扫清障碍，实验班于学生入学的第三个月（基本上与拼音教学同步）就开始学习音序查字法，所用课时为3课时。因为学习音序查字法基本上与认读拼音是同步的，在学习音序查字法的同时也巩固了拼音，学生在学中用、用中学，学用结合，取得了拼音与查字法学习效果的双赢。
在掌握音序查字法的基础上，第二学期期中后实验班开始学习部首查字法。在以往教学中，部首查字法是二年级学生的一个学习难点，因此，实验教师做好了充分的思想准备。可是令教师没有想到的是：课上老师做完基本讲解，一出示例字，学生几乎能马上查到。特别是一些被学生广泛认为难查的“独体字”，实验班学生也绝大多数知道要先查“起笔”。常规教学需要用3～4课时还难以解决的教学难点，实验班还不到一课时就突破了，而且是轻松掌握。这应归功于在识字教学中教师常用的“同部首连带识字”“同偏旁连带识字”和“字理”识字。因为在前边的集中识字过程中，学生早就熟悉并掌握了汉字中的常见部首、特殊偏旁，而这正是部首查字法的学习难点与重点所在，对于实验班的学生来讲，这早就不是问题，因此，学习部首查字法成了轻而易举的事情。
二年级结束时，实验班学生100%学会了的方法，提前两年达到了课程标准的要求。走进教室，每个学生桌子上都有一本字典，学生在学习过程中随手查阅字典的现象随时可见，使用字典已经成为习惯。轻负担、高效率、高质量在此教学环节也得到了很好的实现。
我校集中识字教学实验是在新课程、新课标实施的第一个十年中进行的，收到了较好的成效。义务教育语文课程标准（2011年版）附录4中附录了“识字、写字教学基本字表”（共300字），附录5“义务教育语文课程常用字表”字表一（2500字），这是识字教学理论上的新突破和新尝试，我们在教学中一定要努力践行，不断总结，为小学生识字教学效率的不断提升做出新贡献。
