关键词：中学语文；教学设计；点评 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0063-02 《散步》是一篇饱含着浓浓亲情和伦理孝悌的短小散文，是源自莫怀戚心灵深处的一种生命的律动，这里有明媚的春景、欢愉的心情、喃喃的诉说、深沉的思索。我是这样指导学生阅读、欣赏、感悟文本的。
[创意设计A] 走进文本
说明：中华民族历来就有尊老爱幼的光荣传统，只是近十几年来，人们忙于事业，忙于生活，忽略了身边融融的亲情，呼唤、发现亲情是本文写作的基本动因，所以，我从学生身边的生活入手，切入文本，用富有亲和力的语言开启了学生心灵的律动。
精彩回放：
师：“十·一”黄金周刚过，你们又回到了校园。看到你们一张张写满了灿烂和幸福的笑脸，老师也想分享一下你们的快乐，能不能说出来听听？
生：爸、妈带我去登山，我第一个冲到了山顶……
师：胜利的感觉真好！
生：爸爸和妈妈带我去看大海，我还拣了好多好多的贝壳呢！
师：就像生活那样，五颜六色？
生：（继续七嘴八舌地讲述）
师：（叫停）黄金周精美的大餐，现在咀嚼起来仍口有余香。你们五十多个家庭，就有五十多个快乐的“十一”。今天让我们一起通过《散步》走进作家莫怀戚的内心世界，共同分享他们一家人的快乐和幸福，感受他们三代人之间浓浓的亲情吧！
[创意设计B] 阅读文本
说明：阅读文本的重点是对语言的理解和感悟。我将教学内容分为三大板块：（一）概括文本的内容，揣摩情感的基调。（二）欣赏明媚的春景，享受复杂的心情。（三）倾听喃喃的诉说，引发深沉的思考。通过三个环节——初读感悟、景物赏析、情景再现，实现了对文本的理解，提升了学生的语文素养。
精彩回放（一）：初读感悟
（此环节旨在让学生通过对文本的简约式的初读，从整体上感知人物、事件及情感基调。）
（围绕“写谁？”、“什么事？”等问题，快速阅读并获取、提炼信息。）
师：多么感人的故事！如果你们能用简洁而恰当的语言概括这个故事……
（学生深思……）
生：三代人初春散步，亲情化解分歧。
师：有时间、有人物、有事件、有结果，还有诗词的味道呢！
生：夫妻俩承上启下勇挑重担，三代人割舍不断亲情无限！
师：（竖起了大拇指）咱们班要出大诗人喽！
生：妻背儿、儿背母，母慈儿孝，亲情永驻。
师：文字不多，却主题鲜明！
生：……
师：（叫停）太精彩了！你们用最精当的语言勾画了一幅幅合家散步亲情图，若让你们来朗读这篇散文，应该以怎样的感情基调？或是怎样的语气？
生：欢愉的、轻松的。
师：春日散步，当然轻松、欢愉，可它带给人的思考却是——
生：深沉的。
生：凝重的（其他学生看书后点头认可）。
师：让我们在音乐声中一起感受这种欢愉而凝重的心情！（学生在深沉的伴音中轻读课文）
自我点评：初读课文后，教师适时地引导学生雕刻语言，养成先读书、后概括的良好习惯；学生的精彩语言是教师没法预设的，但只要教师善于察“言”观色，有意识的引导、点拨，学生精彩的语言便会如抽丝剥茧、层出不穷；同时，学生通过对文本语言的初步感受，形成了欢愉而凝重的情感体验，为进一步解读文本做好了情感的储备。
精彩回放（二）：景物赏析
（这一环节旨在引导学生在对明媚景物的欣赏中享受欢愉和深沉的心情，并领悟景物描写的烘托作用）
师：你们肯定不会忽略课文中的两处景物描写，找出来，老师与你共赏！（学生找了出来）
师：谁来读？（一学生读出了欢快的感情，一学生读得却很凝重、深沉）
师：到底该用什么样的感情来读？（学生陷入了沉思）
生：从第2、3节中可以看出作者心情很沉重，脚步也很沉重。
师：多么经典的回答！眼前是美妙的景物，身边却是衰老的母亲，心情怎不沉重？那么咱们就带着这种复杂的心情，齐读——（学生齐读）
师：这些景物确实令人眼花缭乱，赏不够啊！谁能帮帮我梳理、清点一下？
生：（七嘴八舌地）新绿、嫩芽、冬水；菜花、桑树、鱼塘。
师：这些景物尚且充满了渴望与成长，何况人呢？谁能用文中的一个词语概括它深刻的蕴含？
生：是“生命”！
师：原来，景物也能暗示一种生命！
师：谁来说说景物描写的作用？
生：烘托欢愉、凝重的心情。
生：表达“我”对母亲生命的祈愿。
自我评点：这里通过学生与文本、与老师的对话，由欣赏景物引发对生命深沉的思考，学生的情感与作者的情感碰撞一触即发！
精彩回放（三）：情景再现
（当代的青少年对身边的亲情常常视而不见，若将文本中情感化的语言及人物的内心世界在戏剧的冲突中再现，定能震颤学生的心灵；然后通过评戏的形式，既达到了对文本的进一步理解，又能为下一步书写生活作情感积淀。）
师：生命如此可爱，却也如此地脆弱！就像嫩绿终将枯黄一样。而莫怀戚却在努力地延续着母亲这衰老的生命。如果我们能再现散步的情景……
生：（激动地样子）我们表演一下！（学生顿时躁动起来）
（四位学生在老师的指导下成功地再现了“散步”的全程，尤其是学生喃喃的诉说及形体语言，博得了同学们阵阵掌声！）
师：老师看出来了，还有很多同学都在跃跃欲试。不要急，我们还有“评戏”的环节呢！你可以和这四位同学展开即兴的对话，共同探讨，共同发现……
（学生们立刻情绪高涨）
生：莫先生，你的母亲老了，身体不好，你却说：“正因为如此，才应该多走走。”这不是违背了母亲的意愿、强人所难吗？
“莫怀戚”：生命在于运动，这是对母亲生命的关爱啊！仔细阅读第2、3节，你就能理解我了。（学生读2、3节） 生：莫先生，你能把“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个酷冬。”这句话用内心独白的形式表演一下吗？
“莫怀戚”：……（略带叹息的独白，打动了全班）
生：从你的再次表演中，我终于听到了沉重而又庆幸的感叹！
“莫怀戚”：你也来试试？（学生读书时强调并重读了“总算”、“又”。）
生：莫先生，你的母亲和你的儿子并不重，你为什么要“慢慢地、稳稳地、很仔细”地走？
“莫怀戚”：“背”上的责任大啊！你还真以为我们背的是祖孙俩？我们背的是一种责任呀！（学生对“莫怀戚”的回答报以热烈的掌声）
生：（赞许地）你是优秀的儿子，更是优秀的父亲！
师：（即兴插入）老师也想请教莫先生，假如你的儿子不愿委屈奶奶，又坚持走大路了，你能设想出以后的情形吗？
“莫怀戚”：还是把这个机会留给全班同学吧！
师：那就请大家展开想像的翅膀，为这四口之家再添几份祖孙情、母子情、夫妻情、婆媳情……
（学生放开思维，充分地想，充分地说，亲情化的语言充盈教室的每一个角落）
自我评点：
课本剧的表演，使学生不自觉地深入了文本，如身临其境；通过“评戏”，立足文本的语言，又放飞了想像，学生产生了刻骨铭心的独特的感受。创造性的语言、个性化的表演、成了本节课特有的亮点，此时，书写生活的时机已经成熟。
[创意设计C] 走进生活
说明：这里将通过师生的情感交流与对话，培养学生观察生活、认识生活的能力，生成他们提炼生活、书写生活的能力。
精彩回放：
师：走出莫怀戚的《散步》，我们把目光投向身边的生活。家庭是一本书，写满了酸甜苦辣的故事；家庭是一只船，装满了风雨同舟的心情。你的家庭是什么样子的？你的位置在哪里？
生：我父亲常年在外做生意，很少回家，母亲每当遇到什么难事，总是跟我商量。
师：你已经长大了，男子汉就应该勇挑重担！
生：我和奶奶相依为命，每到双休日回家，总能看到她坐在门前的青石板上张望……
师：你能理解那种祈盼的心情吗？你是她生命的延续啊。
生：老师，我的父母常常为赡养我奶奶的事而争吵，我该怎么办？
师：把《散步》的故事讲给他们听！
生：……
师：（击掌叫停），听了这么多感人的故事，你也许已经产生了一种创作的冲动，请大家拿起笔来，尽情地书写你家庭中的亲情，让内心的感动释放出来吧！
综合评点：
总的来说，这篇教学实录有以下几个方面的特点：
1.这里有恰当的教学环节和教学层次。它共分三个环节：走进文本——阅读文本——走进生活，这样由表及里、由浅入深的课堂运行，使教学层次井然有序。尤其是“阅读文本”这一环节，分为“初读感知——景物赏析——情景再现”三个教学环节，梯度自然而顺畅，非常适合学生的学习和认知规律。
2.这里的对话立足于文本。实现本课教学有效运行的主要手段是以文本为介质的师生对话，教者在解读文本时发现，课文中没有深奥的语句，却蕴藏着浓浓的“情”字，应该围绕“情”字有目的的设计对话。特别是模拟散步情景的课本剧表演，其中的师生之间、生生之间的对话，不仅是一种情感的交流，更是超乎文本之上的文本再创啊！
3.这里的生成层出不穷。从“精彩回放”中可以看出，学生的语言生成出乎意料，但它的确是课前从未谋面的、彼此很生疏的师生间对话的产物，它或许来自教师那春风般的语言诱导，或许来自学生那敞开心扉的情感游历，或许来自那充满生活印记的文本信息，或许来自教师、文本、学生之间的情感对撞？
4.这里彰显了生活化的语文课程。从整个实录来看，这简直不是传统意义上的“上课”，而是师生间建立在文本基础上的语言“散步”，那么轻松、自如、顺畅。而且，教学的第三个环节“走进生活”，会使我们感受到“生活化作文”的独特魅力。
