小学语文教学主要培养学生的听、说、读、写等综合能力。那就要从低年级识字能力培养起，但在教学过程中也存在一些问题需要我们去解决。笔者从实践中总结一些存在的问题以及解决的方法：
一、存在的问题
（一）不注重提高学生的人文素养。
《语文课程标准》指出，小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。在教学实践活动中，有的教师忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味强调语文的工具性作用，把学生识字看作是老师教字，即今天学的字怎样记，怎样用，明天学的字又怎样记，怎样用，却全然不顾学生的反应，不顾学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高。更有甚者，把学生当作学习的“机器”，储存信息的“电脑”，每天定量给学生输入新的内容，不加消化的灌输，然后就进行一系列程序化的死记硬背。这样的识字教学严重扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神等，使学生只知一味地读死书，死读书。
（二）教学策略不适应学生身心发展的特点。
教材安排多种形式识字，比如：在韵文中识字、识字、看图识字、读名言警句识字……目的在于编排丰富的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点。在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味。
（三）不突出学习语言的实践活动。
《语文课程标准》提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在识字教学过程中，不少教师还是注重了实践，加强了学生的识字和写字训练，但有的教师在写字训练过程中却忽略了几个重要的环节，没有突出学习语言的实践活动。比如教给正确的写字姿势、运笔方法，指导使用田字格和注意掌握汉字的笔顺规则和间架结构等。一些教师只注重写字的结果，不管写字的过程。一次写差了重写，重写差了再重写。如此重复，岂能进步？
二、解决的方法
（一）《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，在识字教学过程中，我们可以创设多种情境，开展多种活动，为学生营造良好学习氛围。以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。
（二）《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意。对于教学中必须重复的东西，如生字的巩固，同一生字的对比练习等，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。另外，教学方式、方法也应灵活多变。在引导学生自主合作探究新字识字法时，教师应注意运用具体生动的教学策略。如充分利用直观教具，教学语言要生动形象，并适时配以表情和手势，化难为易，变枯燥为生动，使学生乐于学习、主动学习。
（三）写字是一项重要的语文基本功，也是一项重要的语文实践活动。因此，在这项活动中，教师要突出实践活动的主体性。注意教给学生正确的书写方法，教给学生正确的书写姿势等，使他们能写得端正，整洁，行款整齐，有一定速度。不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种学习活动，而且还可以为他们今后的学习和工作打下基础。另外，学生通过长期的写字训练，同时也可以受到美的感染，培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于学生文化素养的提高。
（作者单位：江苏省盐城市响水县七套中心小学）
