摘 要：本文以“任务驱动”教学法为基础，对《PowerPoint2003综合应用实例》这一教学内容进行课程设计，从教学实践论的角度论证了任务驱动法在课堂教学中的实践效果。效果证明，这种方法对提高学生主观能动性从而提升计算机应用基础课的教学效果有显著的成效。
关键词：任务驱动 教学设计 PowerPoint2003
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，具体到课堂实践中就是老师根据学生特点和学习目标设立一个合适的情境，引起学生的好奇心和求知欲。然后将要完成的学习目标构建在一个或多个任务中，使学生带着真实的任务在探索中主动学习，而教师只是引导学生对任务进行分析理解，找到解决的方法。在解决任务的过程中不断给学生以成就感，从而进一步激发其求知的欲望和主观能动性，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，最后获得知识和技能双收益的一种有效的课堂教学方法。这种方法还可以培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
“计算机应用基础”作为高职高专院校必修课， 尽管教材的内容已经注意到了采用“任务驱动”的教学方法，但笔者在教学实践中发现，很多教师对任务驱动理解不够全面，课堂教学仅仅提出一个问题，然后演示一遍，再提一个问题，让学生自己做，既没有对情景进行设置，也没有对学生特点和学习内容进行分析，这样任务驱动的学生学习仍旧普遍存在机械记忆，模仿操作，缺乏学习的主观性和创造性。使的计算机基础课成了一门应试教育课，只要能完成计算机等级考试题库里的那几道题就行。因此学生学得被动，教师教的乏味。为了使“计算机应用基础”真正成为学生走入社会后的一种生存技能，作者认为有必要以实例对“任务驱动”这一教学方法再进行深入分析、研究。以真正认识这一教学方法的先进性和可操作性。
下面就以计算机应用基础课《PowerPoint2003综合应用实例》 为例进行阐述。
一、 基于“任务驱动”的《PowerPoint2003综合应用实例》教学设计[1，2]
1.学习者分析
现在的大学生都是90后， 学生的自我意识非常明显， 对新事物的接受能力非常强，喜欢寻求刺激，追求新鲜感，学习能力很强，思维活跃，创造性强。经常求新、求变，并且善于从网络上接受新信息，学习新东西。
2. 学习目标分析
在《 PowerPoint2003综合应用实例》之前， 大部分学生已经掌握了 PowerPoint应用幻灯片版式，设计模板，插入图片、艺术字、文本框，自定义动画，添加动作按钮，超链接等基本技能， 但是缺少把技能转化为成果的能力， 能够完成实验册要求的一个个单项的任务，却很难设计出一个新颖、独特、优秀的个人简介，这也正是他们所亟待提高的能力。
3.学习内容分析
《 PowerPoint2003综合应用实例》 是教育科学出版社出版的《计算机应用基础》的教学内容，通过分析，本节课的学习内容主要包括：①演示文稿的创建，幻灯片的添加、移动、复制、编辑；②幻灯片对象的添加以及编辑；③演示文稿的格式编排和外观设计，母版的编辑；④演示文稿的动画设置；⑤演示文稿的放映设置；⑥演示文稿的录制旁白，排练计时，自定义放映；⑦演示文稿的打包。其中，前5项的内容在之前学习过，这节课是复习、巩固、综合应用的过程，本节课的教学重点是演示文稿的录制旁白和打包；教学难点是合理使用编辑方法和素材做出内容新颖、健康向上、贴近实际生活的个人简介作品。
4.教学目标设计
4.1掌握从互联网获取信息、处理信息的方法
4.2掌握和利用 PowerPoint2003 软件进行信息集成和发布的方法
4.3灵活地综合运用 PowerPoint 制作多媒体作品
4.4 学生通过协作学习和对作品的互相评价与赏析，培养学生的协作、表达和交流能力
5.教学方法分析
本课采用的主要教学方法是 “ 任务驱动方法， 它可以通过素材收集、版面设计、模板选择、动画制作等一系列生动、有趣的小任务，一步步引导学生在完成任务过程中不断探究，理清思路，方法和知识的脉络，从而理解学习的内容，掌握所学的技能。并且培养自主分析问题，解决问题，处理信息以及团队协作的能力。
6.教学媒体的选择与运用
本课使用的主要教学媒体是网络机房和Lanstra6.0
7.教学评价设计
在参考相关评价表的基础上笔者尝试制定了以下评价表（表 1）， 为教师和学生提供一个量化的评分标准，该评价表可用于自评、 互评和他评。
二、 基于《PowerPoint2003综合应用实例》教学设计的教学过程（ 2 课时） （如表 2）
三、 教学反思
在本课中，因运用了“任务驱动教学法”使学生很顺利地完成了学习任务，同时也提高了学生的自主学习能力，利用90后学生追求个性，喜欢被关注的特点，充分调动了他们的创造思维，动手能力，最终取得了较为丰富的学习成果。证明只要课程设计合理，目标定位明确，“任务驱动教学法”在计算机应用基础课程中可以有很好的表现和应用潜力。
教学过程中也存在一些不足和解决方案。①在教学评价中，对好的作品评价较多，对一般作品有些忽视，没有做到调动全体学生的积极性。这个准备利用课余时间对作品进行集中展示，突出作品的优点，使学生感到学习的成就，有兴趣和信心完成后面的学习任务。②因为学生所处环境，经历的不同，使得“任务驱动教学法”实施过程中关键的环境构建并不能使所有学生都产生学习兴趣和求知欲望，从而影响对这部分同学的教学效果。但是设计多个环境即浪费宝贵的课堂教学时间又不现实，这要求教师在学生自主学习阶段要加强监督，强化环境，调动这些同学的积极性，按时完成任务。（作者单位：江苏海事职业技术学院）
参考文献：
[1] 南国农.信息化教育概论 [M].北京： 高等教育出版社， 2004.
[2] 李秀明；武怀生 "任务驱动"教学法的教学应用--《Word图文混排》教学设计 《中国电化教育》2007年240期
