低年级是识记生字的重要时期，是记忆生字的黄金时期，教材安排一二年级就要会认1000多个汉字。面对一个个单调而没有生气的汉字，不说学生，就是老师自己也觉得闷。 但托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 作为教师就得想方设法提高学生学习生字的兴趣。 如何激发学生识字的兴趣呢？我认为应该从以下几个方面去做：
1.图文结合识字
小学低年级学生无意注意的发展优于有意注意，刺激物的生动、新奇、形象，往往更能引起他们的注意。因而识字教学的过程不宜机械，孤立独行，提倡在情境中识字。如在教学《菜园里》一课时，我们可以创设这样一个情境：同学们，我们每天吃的蔬菜是从哪里来的呢？（农民伯伯在菜园里种的）那我们今天就一起走进农民伯伯的菜园，一起来认识一下菜园里的蔬菜，好吗？然后，老师可以多媒体出示菜园的画面，在认识每一种蔬菜后出示生字，学习生字。如果没有多媒体条件的，老师可以拿来各种蔬菜，配以生字卡片，通过实物展示的方式让学生识字，并且鼓励学生给各种蔬菜贴上生字标签。在这种情境中识字，学生的兴趣一定很高，识字的效果也一定好一些。
2.编儿歌、猜字谜识字
增强识字的趣味性，还可以从编儿歌、猜字谜入手。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘，猜字谜则会极大地激起学生的求知欲。如“金”字，我们可以这样编：“一个人他姓王，腰里揣着两颗粮”；教学“出”字时可用“山上还有山”来记；“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”；“坐”字，编成“两人背靠背，坐在土堆上”等。编字谜也是一样，如“俩”字，可以这样编：“两人躲在屋檐下”；“鹅”字可编为：我是一只鸟，走路摇啊摇；“尖”字可记为：上小，下大。运用这样的方法来识记生字，妙趣横生，学生易学易记，不仅提高学生识字、辨字、记字的能力，又培养了学生的思维和想象力，锻炼了学生的口头表达能力。
3.形象识字
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如：眼里流出水“泪”，竹毛制成“笔”。当教学“禾”字时，先读“禾苗绿油油”，再问孩子们，“禾”的撇和捺像禾苗的什么？学生通过观察图片，就知道“禾”的撇和捺就像禾苗的叶子。学生在写“吃”的时候总喜欢把右边一部分写成“气”字，我就告诉他们：“乞的两个横中间就像我们的喉咙，你要是把一根鱼刺或者其他什么卡在喉咙里的话，你还能正常地吃下你想吃的美味吗？”学生摸摸自己的喉部，挺着急地摇摇头，从此记住，“吃”的右边是 “乞”而不是“气”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果，学生既快速又正确地记住了这些字。
4.生字加减法
在教学中，可以和学生一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“森”就是“木”加“林”。“日”“月”—“明”。再如学习“抢”，学生会说把“枪”的“木”字旁去掉，加上“扌”旁就是“抢”等。
5.游戏识字。
小孩子一般都好玩、好动，游戏是他们最乐于参加的一件事，将游戏有机融入识字课，将会收获轻松教学的意外成果。如：摘星星，我们可以用星型的生字卡片贴在布满星星的夜空（黑板），鼓励学生识字，然后看看谁认识它们，就可以摘下这颗星星，最后比一比谁的星星多。
6.在生活中识字
利用外出的机会，让孩子认识广告上的一些常用字。花花绿绿的广告画面是孩子所喜欢的，对广告语更是记忆深刻，我们就可以利用外出游玩或逛商店的机会，把一些常见的字告诉孩子，不用刻意的让孩子去记，经过反复的练习，孩子自然会记住这些字的。
从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，从生活中来到生活中去。提高儿童识字兴趣的方法还有很多，只要我们老师在教学实践中善于发现，善于钻研，善于总结，孩子们的识字兴趣一定会有所提高，教学效果也一定会很好。
