为面向全体学生与学生的每个方面，针对班级授课制不能充分发展学生个性的弊端，我校进行了小学体育“分层指导、分类推进”的教改实验，取得了较为明显的效果。 分层指导是指教师针对学生的生理、心理及个体差异，针对异同教材、课次、素质、综合能力的偏差，区别对待、因材施教。分类推进是指每堂课都使每一位学生都能得到最大潜能的发展，从而促使不同层次的学生都学有所得，学有提高。分层指导、分类推进就是针对儿童心理、生理、体能、接受能力及主客观、先后天等方面的差异，使学生在原有基础上有所提高，不断体验每次微小进步的喜悦，从认识自我→挑战自我→超越自我，逐步养成学习锻炼的习惯，为继续发挥自己潜能而不断努力。
一、阶梯性的教学目标
以教学大纲、教材和学生的实际水平为依据，首先制定出临近大多数学生的发展接近区教学目标，然后制定出优生和困难生的教学目标，使教学时呈现出阶梯性，以便于学生针对自身的条件去选择奋斗的方向，如复习韵律舞蹈和民族传统体育时，一般学生：能较熟练、较准确的完成整套动作；优生：熟练、准确完成整套动作且形神具备能突出韵味；困生：能认清动作方向、路线、顺序，阶段性教学目标为不同层次的学生取得成功的喜悦创造了条件。
二、动态的教学分组
教学分组是动态的，不是固定不变的。由学生根据自身条件，在不同的教材、课次，甚至在同一堂课中，主动地、自由地去选择适合自己的学习目标而组成的学练群体。教者对学生的选择作适当地干预，善意引导自尊心、好胜心强的学生量力而行，激励有自卑心理的学生，敢于与高于他的同伴一起学练。
三、区别对待的分层评价
对一般学生采用激励性评价，在肯定进步的同时，指出努力的方向，使他们学练有趣，提高后继学习的驱动力；对优生采取竞争性评价，对他们提出高标准的严格要求，激发他们的创新意识，主动探究的精神，充分发展他们的体育特长；对困难生采用期待性评价，帮助他们寻找克服困难的突破口，及时肯定他们的细微进步，使他们不断获得成功的体验，逐步树立信心，以积极、主动的姿态投入到体育学习中去。
四、符合需要的分层作业
针对学生的实际需要，分别设立男、女生各三到四个练习区，力求使场地器材的布置与阶梯性的教学目标相吻合。使不同层次的学生都有可供他施展身手的舞台。如立定跳远课，利用呼啦圈分别设立不同档距的“荷叶”，由“小青蛙”（学生）自由选择不同的练习区。符合需要的分层作业，为每个学生创造了体验成功的机会，极大地调动了学生的学习积极性与主动性。
五、分层教学效果
实践证明，分层指导、分类推进的教改实验，取得了较为显著的教学效果，与两年前进行对比，各年级的学生的体育课成绩见下表：
注：体育课成绩低年级90分以上为优秀，中、高年级85分以上为优秀。
学生在体育课上的学习心态有了明显的转变，绝大多数学生的情绪饱满，兴趣盎然，积极主动。通过开放式问卷调查（发卷1088份，收回1064份，回收率97.79%，有效答卷956份，有效率89.84%，注：一份问卷中打两个以上“√”者为废卷。），学生对体育课的看法如下：满意者占88.72%；较满意者占5.64%；无所谓者占3.45%；不满意者占2.19%。
由于气质类型和特殊体型（“胖墩”和“豆牙菜”）的影响对体育课持消极态度的学生观念转变问题有待于进一步探讨。
【作者单位：苏州高新区长江小学校 江苏】
