《小学语文课程标准》中指出“……语文课程应丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”可见，语言文字的训练、阅读方法的掌握是教学的根本。但是在如今的阅读教学中，虽然课堂上华丽热闹，但是学生独立阅读的能力不强，不会“运用多种阅读方法初步理解、鉴赏文学作品”。针对这些现象，笔者在日常的教学中进行了一些肤浅的思考和实践，力争循着文本，引导学生经历过程，从而习得方法。
一、“会当凌绝顶，一览众山小”——抓住文章的行文脉络，从整体感悟文章入手，培养学生敏锐、准确的把握文章主体的能力
《义务教育小学语文新课程标准》中指出：“阅读教学要能引导学生初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情，揣摩文章表达的顺序，领悟文章的基本表达方法”，“……在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力……”。
1、抓住文章的中心句。
例：苏教版第十一册语文第20课《詹天佑》（在初读了课文后，让学生再次快速浏览全文）
师：能否把中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”改成“詹天佑是我国爱国的杰出工程师”为什么？
（学生思考后交流，有的说可以，有的说不可以，莫衷一是，但都不能说出充分的理由）。师：请大家默读第三小节，思考当清政府任命詹天佑为修筑京张铁路的总工程师时，詹天佑面临哪些困难？
（学生思考后交流）
生1、帝国主义的蔑视和嘲笑
生2：工程本身的复杂和艰巨
生3、中国人民对他的期望也是一种无形的压力。
师：面对重重困难和压力，假如你是詹天佑你会接受这个任务吗？为什么？
（学生交流：有的说不会，因为压力太大，如果不成功，会更加让外国人瞧不起，大部分学生说会，因为他爱国。）
师（趁热打铁）：要想修筑成功铁路，光凭爱国行吗？为什么？
（通过学生讨论，大家达成共识，要想修筑成功铁路，关键要有杰出的技术，没有实力的支持，爱国也只是一句空口号。）
师总结：是啊，正因为有实力的支持，再加上他有强烈的爱国情感，两者的结合最终才成功修筑了京张铁路，所以，在课文的学习中我们应该抓住关键的内容去体会。
理清了文章的关键和主体，为学生更进一步领悟文章的表达方法奠定了基础。
2、抓住课题。
例：苏教版语文第十二册第三课《烟台的海》。
师：再读课文思考，烟台的海一年四季的特点以及作者在四个季节的写法上有什么相同点？
（凝重、轻盈、浪漫、高远；都是先写景后写人）
师接着引导：从题目看应该只写烟台的海，为什么还要写人？
生：文章最后一段告诉我们烟台的人与海分不开。
（引导学生朗读最后一段，进一步体会烟台人与海的关系）
这样的教学引导和训练能逐步培养学生初步感知文章时灵敏、准确地捕捉文章行文脉络、主要内容以及思想情感的能力。
二、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——抓住文章的语言文字，从空白、困惑和质疑处入手咀嚼文章，发展学生的语言以及思维能力
《义务教育小学语文新课程标准》中指出：“……阅读教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法……”。
1、抓住学生的困惑处。
例：苏教版教材小学语文第十一册第21课《鞋匠的儿子》3、4、5自然段。
师：刚才我们学习了课文的3、4、5自然段，充分体会到了林肯的宽容和智慧，下面，我们再来看看文中描写我林肯的第二个例子。
（我刚说完，这时一个学生举起了手）
生：老师，在这儿我有一个问题不明白，文中林肯的话有些自相矛盾，他前面说如果参议院里的人穿的鞋是他父亲做的，他可以帮忙修理会改善，但是后面又说父亲的手艺无人能比，这不是自相矛盾吗？
师：那么，我们共同来思考，再读一读课文，看看谁能有新的发现？
（生再读课文，思考，交流）
生1：再高超的技艺也不是天衣无缝，总有不完善的地方，就如人无完人，金无足赤一样。
生2：我想，这就是林肯最有智慧的地方，他不但告诉那些参议员他爱他的父亲，更重要地是他在有力地回击他们：人无贵贱之分，都是平等的，人格的高尚与否并不是由出生决定的。
生3：可以看出林肯真的是深深的爱着它的父亲，这份浓浓的父子情令我感动。
一石激起千层浪，由学生的困惑引导学生重新审视文本，既加深了对文本的理解，又让学生的思维更加辩证和深刻。
2、抓住学生的质疑处。
例：苏教版小学语文第十二册第六课《半截蜡烛》最后结束时。
师：为什么最后只有小女儿杰奎琳成功地保护了半截蜡烛里的情报呢？（这是一般教参以及教案中都有的，也都放在即将结束时问的问题）
生1：杰奎琳是个惹人喜爱的小女孩，她利用自身可爱的特点迷惑了敌人。
生2：杰奎琳最小，不容易引起敌人的防备。而且她彬彬有礼的先征得了敌人的同意也博得了敌人的好感。
（学生回答的很准确，很完整，我很高兴，准备总结，一个学生举了手。）
生：老师，我觉得最后成功保护情报，并不是杰奎琳一个人的功劳，也有她妈妈和哥哥的功劳。如果杰克惊慌敌人会发现，如果妈妈一开始没有拿来油灯她也没机会最后端走烛台。
（我很惊喜，学生有勇气质疑）
师：那大家再读一读课文，想一想，这样的说法有没有道理，为什么？
生1：妈妈一开始也很镇定，再说把情报藏在烛台里这个绝妙的主意还是妈妈想出来的。所以，我觉得妈妈也有功劳。
生2：说明妈妈平时经常教育他们遇事要镇静，不然他们在这样危险的情况下也不会表现的如此从容。所以我觉得杰奎琳起了关键的作用，但妈妈和杰克也功不可没，这是他们共同努力的结果。
质疑老师，勇气可嘉，更激起其他学生的发现欲。这样的质疑让人物形象更加丰满，理解文本愈加深入，思维在碰撞中更加敏锐。 3、抓住文章的空白处。
例：苏教版小学语文第十二册第十课《螳螂捕蝉》最后结束时
师：最后，少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王明白了道理，让吴王打消了攻打楚国的念头。吴王是明白了，你们明白了吗？
生（齐答）：明白了
师：那大臣们明白吗？
（学生们一下子愣住了）
师：那怎么让大臣们明白呢？吴王怎么和大臣们解释他最后的决定呢？因为一开始他是很坚决的。
生1：我们可以结合课文内容帮吴王设计一份第二天上朝的解释稿。
师：这个注意不错，那大家开始吧。
（交流。生写的很不错，既进一步理解了文章内容，又训练了他们的表达能力）
用文章的空白引导学生重新构建文本，既培养学生的语言表达能力，更是培养他们思维的完整性和逻辑性
“学而不思则罔，思而不学则殆”。在这样一次次的训练中，咀嚼中，学生的思维得到发展，表达能力也进一步加强。
三、“授人以鱼不如授人以渔”。——抓住文章的文字线索，从引导经历过程，习得方法入手，培养学生揣摩领悟能力
《义务教育小学语文新课程标准》中指出：“……在阅读中初步揣摩文章表达的顺序，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，关于提出自己的看法，做出自己的判断……”。
例：苏教版语文第十二册第18课《广玉兰》
（学生读熟课文之后）师：请默读课文，用自己的话概括课文的主要内容。（课文一共6小节）（学生默读思考后回答，把每一小节的内容主要内容连起来说了一遍，较啰嗦）
师：我觉得他的概括课文主要内容的方法是正确的，把每一节主要的内容连起来说。但是，你们有没有建议？
生1：他的方法是正确的，但是我觉得语句还可以再简洁些，只要把每节最主要的内容说出来就行。
师：那你说说？
（生说得较简洁）
师：很好，能不能让这段话更连贯呢？
生2：我觉得每句话之间可以用上一些连接词或者关联词把话连起来，这样就会显得更加通顺，连贯。
师：这个建议很好，那你试试。
（生说的较好）
这样引导充分体现了经历过程，习得方法。张文质说过“教育是慢艺术”。要把教学当作艺术，就需要精心的雕琢，课堂教学才会精致。学生的潜力是无限的，教师会引导，就如一块璞玉，经过雕琢，他们都会变成美玉。
四、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——抓住文章的训练点，从积累和实践入手，培养学生语感，引导体验情感，习得语言材料
《义务教育小学语文新课程标准》中指出：“……结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语……”、“……能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用，在诵读中体验情感……”。
1、由词语的理解—段落的理解—句子的仿写。
例：苏教版语文第十二册第18课《广玉兰》第二小节。
师：“内涵”是什么意思？
生1：我查过字典了，是指事物的根本性质。
生2：是指内在修养，内在的含义
师：在这段话中它是什么意思呢？能不能联系课文内容来说说。
生1：指这几个优美的词句不能完全概括广玉兰话的全部内在特点
生2：是指广玉兰的内在的美丽不是这几个词句就能概括的，还有很多。
师：那么，在这段话中广玉兰有哪些内涵呢？
生1：它的色彩的内在特点是纯白中又渗透着一点点青绿色，这种颜色很奇特，像翠玉的感觉，这是广玉兰花的独特特点。
生2：它质感的内在特点是看上去像玉雕琢冰雕刻出来的，让人感觉形态非常漂亮，但是又能感觉到它是柔韧又有弹性的，有生命力的。所以作者才说无法用文字准确形容。
师：既然它的内涵不是这几个词句就能概括的，那肯定还有很多，让我们展开想象，仿照这个句子来说一说广玉兰其他的内涵。
生1：我无法用文字准确形容那花瓣的香味，说它香味浓郁吧，又似乎有一种淡淡的幽香沁人心脾
生2：我无法用文字准确形容那花瓣的气质，说它高雅吧，又似乎有一种迷人的羞涩。
这样结合具体的语言环境理解词、理解段落、句子仿写的迁移恰到好处。这样的教学才真正体现目的性，训练才扎实。才真正体现语文味。
2、结合段落语境理解词语，并指导朗读的教学。
例：苏教版语文第十二册第21课《莫泊桑拜师》第七小节。
师：“烙印”是什么意思？
生1：就是留下了深深的印迹，使人难以忘记
师：是什么给莫泊桑留下了深深的烙印？
生1：是福楼拜说的这些问题
生2：因为福楼拜说起来“滔滔不绝”而且问题“一个接一个”（学生联系具体的语句）
师：说的很好，那谁能像福楼拜那样“滔滔不绝。一个接一个”来读一读这段话，让我们也留下深深的烙印呢？（生1朗读）
师：谁来说说他读的怎样？
生1：他读的太快了，虽然很滔滔不觉，但是都没听清楚，根本没法让人留下印象。
生2：是的，要让人留下烙印不仅要一个接一个问题滔滔不绝地说，更重要的是福楼拜说的这些问题要让莫泊桑听清楚，并且引起他的重视。
师：说的真好，关键是这些问题引起了莫泊桑的共鸣，才会让他留下了深深的烙印。所以我们在读课文的时候既要流利，更要抑扬顿挫。那谁再来读一读呢？
（接着指名学生朗读，教学效果不错）
阅读教学是小学语文教学中非常重要的一部分，它对于学生语文素养的形成与发展至关重要。让我们循着文本，引导学生经历过程，从而让学生得意得言得法。
【作者单位：南京市下关区五塘小学 江苏】
