《英语新课标》明确指出，基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。教学英语时就得想方设法做好每堂课的教学设计，以激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的中心，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，才能有利于改变单调的教学格局，达到良好的教学目的。教师设计课堂教学时，要认真研究课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与资源，确定教学目标、制定教学策略、实施教学评价、编写教学计划等。下面就是我对课堂教学设计的几点看法。
一、教学设计应革除传统的缺陷树立新理念
传统的课堂教学特别关注结论的记取，却忽视了学生对知识的体验过程。课堂教学试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，教师把现成的结论、现成的论证、现成的说明教给学生，无需学生亲身体验就可以将知识储存于自己的大脑。这种教学设计没有让学生思考，导致学生缺乏质疑和创新的能力。新课程观与教学观认为，课程与教学二者是相互作用、有机整合的关系。课程是教师、学生、教学媒介以及环境组成的一个有机系统。这四个因素是相互作用、相互影响的。对这个有机系统的设计，教师要用全面系统的观点设计整个教学过程，从单纯设计教学媒介转向多维的立体设计，将课堂教学的中心转移到教和学的主体上来。教师与学生是课程的有机组成部分并是相互作用的主体。教学过程是师生、生生“交往互动”的过程。教学不再是教师的个人说教，而是与学生共同参与到教学中。在我的教学设计中，不仅注重知识的传授，更注重培养获取知识的能力，享受学习的乐趣。
美国心理学家加涅提出“为学习设计教学”。教学设计应当引导学生习得自主、探究、合作的学习方式。教学设计会在课堂教学中不断地变化、调整、丰富，会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果。教师需要更多的教学机智以应对这种局面，教师要把课堂教学行为模式化的场所变成教师教育智慧充分展现的场所。教师要鼓励师生互动中的即兴创造。教师要充分发挥自身的教育智慧，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，根据实际教学中学生的变化随时调整自己的教学。
二、教学设计应突出三维目标的意图
新课程强调知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革的目标之一就是要实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在传统教育中，学校以及家长对学生情感态度的发展重视不够，教师也未将学生这方面的发展纳入课堂教学中。情感态度价值观必须通过学生在学习的过程中亲身实践才能不断地潜滋暗长。教师在进行教学时，要把知识技能的学习与情感、态度价值观的培养结合起来，成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。
课程实施包括教学设计、教学设计的实施、教学评价三个阶段，教学设计对教学起着十分重要的作用。教师在教学之前需要进行教学设计，一切应以学生为主体，让学生更开放、坦诚，更加善于表露自己，以教促学，应学生动而动、应情境变而变，对课堂教学各种变化进行综合把握，及时做出正确的判断，采取有效的措施。
三、教学设计应发挥评价的功能
我们在课堂上对学生的评价不能单纯地针对他们所做出的回答正确与否，而要从他们积极举手、认真思考、清晰表达、思维独特等方面进行全面的分析和评价，侧重于以鼓励为主线的课堂评价，能使他们在课堂活动中不断得到肯定和鼓励，从而增强了发言的信心，激发了争取胜利的欲望。评价的内容不能是笼统的甚至是不可捉摸的，要对评价内容进行分解，提出评价的具体指标，以增强评价的可操作性、有效性和一致性。例如，对学习态度进行评价，可以分解为上课认真听讲，认真完成作业，及时纠正错误等。这样的评价能使学生自己心中有底，因为不符合事实的评价，那怕是对他的表扬，也会让他觉得空洞。让评价发挥激励功能和促进作用。在教学设计中，多一点表扬和鼓励学生的预想（对学生所给的正面评价）。我们很多老师都对工作很认真，只要学生一出现口误就马上帮他们改正错误，其目的自然是为了让学生及时改正错误，以保证他们正确地掌握知识，但这种方法常常会使本来心中没底的学生觉得又失败了，对下一次的参与产生了忧虑和恐惧；其实有时你要是换成另一种方式，先不急于改正错误，针对他们已说对的部分，给以正面的鼓励和表扬，让他们在大家面前有成就感，没失面子，然后再用正确的说法重复一遍，这样，学生同样会明白，心理上更容易接受，不至于使他们在下次参与时产生胆怯心理，并且也很感激你的纠错方式，对你会由感激转变为喜爱，亲其师、信其道的事实就会在你的课堂出现。
总之，只要我们精心设计每一堂课，并对活动内容、方式和步骤做到胸中有数，我们的课堂一定会充满活力，教与学一定会取得更好的效果。
（责任编辑 全 玲）
