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    教育管理理论试题_论前景理论在高校教育管理中的运用

    来源:六七范文网 时间:2019-05-18 04:43:49 点击:

      更新教育管理理念是高校教育管理现代化的重要课题,来自于经济学领域的前景理论对高校教育管理很有借鉴意义,其中的“确定效应”、“反射效应”“损失规避”和“幸福最大化”等基本原理,对高校教育管理工作都有启发和指导作用。
      高校教师管理 前景理论 幸福最大化
      在大力提倡、探求并实施高等教育管理创新的今天,更新教育管理理念,应该是高校管理者必须面对和思考的问题。许多其他领域的新理论、新理念都给我们高校教育管理工作提供了新视角、新方法。其中,来自于经济学领域的前景理论对高校教育管理很有借鉴意义,其中的“确定效应”、“反射效应”、“损失规避”和“幸福最大化”等基本原理,对高校教育管理工作都有启发和指导作用。
      一、前景理论的基本原理
      前景理论由心理学家卡尼曼和沃特斯在20世纪70年代提出,是心理学研究应用于经济学的新成果,并且,卡尼曼还因为“将来自心理研究领域的综合洞察力应用在了经济学当中,尤其是在不确定情况下的人为判断和决策方面做出了突出贡献”,摘得2002年度诺贝尔经济学奖的桂冠。至今,前景理论的应用研究还不广泛,主要是作为行为金融学的理论基础。
      前景理论有“确定效应”、“反射效应”和“损失规避”和“幸福最大化”等基本原理。对这些原理,有非常形象具体的经典解释。所谓确定效应,就是在确定的好处和“赌一把”之间,做一个抉择,多数人会选择确定的好处。比如,在你一定能赚30000元和你有80%可能赚40000元,20%可能性什么也得不到之间,大多数人都会选择前者。即所谓“见好就收”。反射效应是指当一个人在面对两种都损失的抉择时,会激起他的冒险精神。在你一定能赔30000元和你有80%可能赔40000元,20%可能不赔钱之间,大多数人都会选择后者。而损失规避是说大多数人对损失和获得的敏感程度不对称,面对损失的痛苦感要大大超过面对获得的快乐感。用一句话打比方,就是“白捡的100元所带来的快乐,难以抵消丢失100元所带来的痛苦”。前景理论还有个重要研究成果,就是:人们到底是不是幸福,取决于许多和绝对财富无关的因素。以此提出“幸福最大化”理论:我们的最终目标不是最大化财富,而是最大化人们的幸福。这些原理,都解释了人们行动决策的依据是行动的前景给人们带来的心理感受。
      二、前景理论在高校教育管理中的运用
      通过对前景理论的分析,我们看到,前景理论的终极目标,不是仅仅追求财富的获得和最大化,而是追求幸福的最大化。所以,这一理论关注的核心不是金钱这一“物”,而是“人”。现在,有人据此把这一理论也运用到管理之中,高校教育管理也可以借鉴前景理论,其中的“确定效应”、“反射效应”和“损失规避”和“幸福最大化”等基本原理,对高校教育管理工作都有启发和指导作用。
      前景理论可以应用于激发教师的内驱力,建立激励机制和创设教师职业发展空间,有利于更充分地调动教师的工作积极性。
      美国心理学家马斯洛的提出“需要层次论”,认为人的各种需要是从低级的生理需要到较高级的社会需要分为五个层次:生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要以及自我实现的需要。今天,我们重新审视马斯洛提出的需要五层次,尤其是其中的安全需要,会发现与“确定效应”和“反射效应”有密切关系。满足教师的需要,使其产生内驱力,也应该是源于使其确定了他们的“好处”。简而言之,教职工的固定工资与岗位奖金分别发放,一方面,固定工资差别不大,可作为生活的保障;另一方面,岗位奖金有基本线,再根据工作情况拉大差距。这样,依据“确定效应”与“反射效应”建立的一种工资分配原则,会极大地调动教职工的工作积极性。
      在高校教师这个高层次的人群中,五种需要都很明显,尤其是高层次的需要,较其他群体显得更重视。学校管理者,应该主动、积极地满足教师的合理需要,关心教师的生活,帮助解决生活中的困难,解决他们的后顾之忧,让他们产生安全感。然后,关注和引领他们高层次的需要。心理学研究表明,人的低层次需要容易得到满足,不具有长效的激励作用,而高层次需要永远不会得到满足,因而高层次需要具有长久的激励作用。因此,高校还应该重视精神性福利,这是指以满足高校师生的精神文化需求而设置的精神性福利,其中,最核心的就是满足教师的自我发展需要,自我实现的需要是最高层次的需要,指的是自己能充分发挥自身的潜能,实现自己的抱负和个人的目标,同时不断发展自己,使自己不断成长的那些需要。如果这种需要不能得到满足,那么“损失规避”的原理就会在教师工作态度或者去留选择上明显体现出来。
      追求与实现幸福,可以说是人类所有活动的终极追求目标。有人说,21世纪,是追求幸福的世纪,教师当然也在追求幸福。而教师作为教书育人、传承文明的人,作为教育工作的核心因素,教师职业幸福当然也是重要课题。对“教师职业幸福”这一概念,我们认可这样的理解:教师在教育工作中,实现自己的职业理想,体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态。教师职业幸福存在于教师职业理想的实现或正在实现的过程中,教育实践活动是其场域与源泉。在促进学生发展的同时,教师自身也获得发展是教师职业幸福的应含之维。幸福最大化理论恰恰告诉我们,物质财富增长并非幸福增长的代名词。教师职业最大的幸福感存在于教师永无止境的创造性活动之中,存在于教师永恒的发展之中。所以,高校管理者应该明确地认识到,高校师生个体的发展程度,决定着整个学校的发展水平,尤其是教师的发展,大学,非大楼之谓也,大师之谓也。所以,在高校教育管理中,着重建构有利于个人充分发展的良好环境,为教师提供他们施展个人才华的空间,创设各种学习条件和进修机会,营造良好的学术氛围,做到知人善任,使人尽其才。高校管理者在满足教职工的需要时,还要引导和发展教职工的高级需要,使个人的需要满足同本单位的工作质量、效率、集体荣誉、事业的进步紧密地联系起来。使教师安于、乐于工作和学习,这样才能产生强大的内驱力,这当然是一个不容忽视的重大问题。
      他山之石,可以攻玉。前景理论,这一经济学领域的新理论,也可以与高校教育管理工作的实际相结合,更新我们的理念,创新我们工作思路和工作方法,更好地推进高校教育管理的现代化。
      参考文献:
      [1]前景理论.
      [2]王传金.教师职业幸福的内涵考量[J].当代教师教育,2009,(6).