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    [浅谈小学生阅读能力的培养] 培养小学生阅读兴趣

    来源:六七范文网 时间:2019-05-15 04:54:27 点击:

      《新的语文课程标准》中提出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为.不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到熏陶、获得启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受,体验和理解。因此,阅读教学仍足教学的关键。正确把握阅读教学的重点,并寻求相应的教学策略,是提高阅读教学实效的重要保障。
      根据小学生的认知特点和阅读重点可确定为:培养学生的阅读兴趣,学习有感情地朗读课文,学会默读,学会略读。培养学生识字、看书、作文的能力,培养学生理解重点词句的能力,培养学生概括文章主要内容的能力,培养学生善于发现问题、提出问题的能力,培养学生在不断深入读书实践中提高自学能力。
      一、学习有感情地朗读课文《语文课程标准》对小学的要求是:正确、流利、有感情地朗读课文。常言道:人非草木,孰能无情。情感是人们心理活动的一大特点。古语有云:“感人心者,莫先乎情”。所以很多人重视情感在语文教学中的渗透。有感情地朗读是一种能力,这种能力的培养要体现由浅入深的阶段性。
      (1)朗读是理解课文内容,体会思想感情,培养学生语感的有效途径。因此,朗读指导必须把握以下几点:鼓励学生“动”起来,把读书权教给学生。课堂上要给学生充分的读书时间。如果在课堂上老师讲的多,分析得多,留给学生读书时间少了,就会出现学生对课本还读不通的现象。因此.教师要加强对阅读方法的指导。艺术地引导学生感悟,是让朗读教学收到良好感染效果的关键。
      (2)朗读是学生与文本发生关联,进而走进作者内心世界的主要方式。教学《雪儿》(苏教版语文三年级下册)本课叙述了“我”和雪儿这只鸽子相识相交又告别放飞的一段亲身经历,字里行间充满这小作者爱雪儿、怜雪儿、护雪儿、不舍雪儿的情感色彩。通过朗读,让学生学习抓住语言文字,体验感悟小作者的情感、品性和人格,从而丰富、提升学生的精神世界。这正是学生语文学习和精神成长的需要。
      二、在有感情朗读的指导上,要充分发挥教师的范读作用。在教学《花瓣飘香》这一课,我以深情的范读,让学生在教师范读的声调、肢体语言、表情的感染下进入课文意境,并有所感悟:从而产生朗读的欲望,从模仿中逐步形成能力。
      三、诱发内驱力,激发学生的阅读兴趣。夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”教师在指导学生朗读时充分发挥小学生好胜、好强、好动的身心特点。教师要创设情境.使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境中,深入理解课文内容。例如《大作家的小老师》导言:今天,我们一同来学习第十课(齐读课题)。看了这个课题,你想知道什么呢?请同学们自己去文章中找答案。顿时,学生被眼前的问题吸引住了,产生迫切的求知欲望时也激发了学生的测读兴趣。
      四、抓赛读,开火车读。通过赛读,开火车读不但能激发学生的阅读兴趣,而且还能大大提高学生的阅读的能力。如我教学《少年王勃》(苏教版语文三年级下册),师:我在备课时感到最难读的是第三段,我连续读了四、五遍都没读好。同学们,你们觉得第三段难不难读?生齐答:不难!
      师:唉,奇怪了,我怎么觉得难读?既然这样的话,我就请你们跟我比赛,敢吗?生齐答:敢!
      师:那就请你们先练习一下,然后再和我比赛。
      (学生自由练读,教师巡视指导。)
      师:准备好了吗?生齐答:准备好了!
      师:准愿意和我比一比?
      (学生们都举手了)
      师:手举得高的我不找,因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。(找一位男同学)我想不会比得过我的。请大家当裁判。(男同学读得很流利,也有感情。)
      师:坏了,找错人了。(生笑)你叫什么名字?生:陈胜。
      师:不该找陈胜,这个“胜”当然厉害,说真话,听了他的朗读我不敢读了。生:老师,我支持你,你一定会读得很好。
      师:有你们的支持,我什么都不怕,不过我还足有点害怕。这样吧,找个同学替我跟他比,谁愿意? (学生纷纷举手)
      师:为了有把握,请大家再练练,陈胜可非同一般。 (学生读得非常起劲,练后,请一位女同学练读。)
      师:你可要好好读,替我争光啊!(女生读得流利,有感情。)
      师:怎么样?比过他没有?生齐答:比过了!陈胜,你说比过没有?
      生:她和我差不多。
      师:差不多就是差一点,是吗?(对读书的同学)不过也得谢谢你替我参加比赛。生:谢谢老师给了我一次比赛的机会。
      师:真好,我非要找个能超过他的同学。
      (班长安官艳读得很有感情)
      师:怎么样?超过了没有?生齐答:超过了!
      师:陈胜你说超过了没有?生:他读得比我好。
      师:他多么谦虚啊!现在,同学们看多媒体画面。黑板上出示:A。一只野鸭正披着落日的余晖飞翔,灿烂的云霞在天边飘荡……。B。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……。
      (1)自己读读句子,意思相同吗? (2)有什么不同?那一句更好?你体会到什么? (3)有感情地读第二句。
      师:读得真棒,真美!同学们个个情绪高涨,读得十分投入。
      这样的赛读课,通过老师的引导反复朗读,收到了意想不到的效果。读中促进了学生认知和情感的发展。
      五、引导学生学会默读、学习略读、提高阅读的速度《语文课程标准》要求小学生学会默读,养成边默读边思考的好习惯。在具备了一定默读能力的基础上,指导学生抓住关键语句学习跳读。在略读过程中,理解文章的主要内容。
      综上所述:小学生阅读能力的培养是小学语文教学的重要组成部分,是学生掌握语言,运用语言的基础。作为小学的一名语文教师,我们要充分合理地利用教材,灵活设计阅读的教学方案,多角度,多层次,多形式地对学生进行阅读训练,使学生在阅读中提升阅读技能,为将来的学习打下坚实的基础。