“自问自探”是一种激发和引导学生自主阅读、自主探究的学习方式。它是从问题的提出走向问题的解决，从现实基础走向发展可能。但是在语文课堂上，“自问自探”往往徒有其“形”而无其“实”。那么语文课堂教学中应关注什么才能让“自问自探”有形更有实呢？
一.关注学生问题生成的能力
教师要培养学生善于发现问题、提出问题的能力，必须从平时的课堂教学抓起，使学生在模仿、体验、练习的过程中逐步培养提出问题的能力。写教学时，教师让学生先建构“文本写什么”；然后，让他们围绕“写什么”探究“怎么写”。让学生在阅读中始终带着“写什么”、“怎么写”、“为什么这么写”、“学什么”、“怎么学”、“怎么悟”等“问题框架”进行阅读，促进他们自主思考，自我建构，自生问题。学生在这种阅读建构的过程中，问题意识明显增强，问题能力显著提高，阅读素养也得到提升，语文的生命得到延伸。
二.关注学生自主探究的能力
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程，而应该是一个根据自己的体验，用自己的思维方式去探究、发现、再创造有关知识的过程。在教学中，教师要通过营造课堂氛围、创设情境等条件，指导学生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培养学生乐于探究、勤于探究、懂得探究的能力。
1.创设情境，引导探究
就是在教学过程中可以通过创设导语情境、问题情境、争论情境等，帮助学生理解、内化学习内容，使他们在原有的认知结构上进行有效探究和意义建构，推动学生从被动学习变成主动探究。
2.留足时间，保证探究
教师要在提问后给学生足够的自主探究的时间，让他们潜心读书，深入思考。当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思考最为很活跃的时刻。
如教学《鸟岛》第三自然段时指出，“作者为什么说小岛成了鸟的世界？”话音刚落，就有两三只小手举了起来。我没有立即让他们起来回答，而是亲切地说：“你们反应可真快，如果能认真读读课文，思考周到些。把语言组织得精练些，回答一定会更精彩。”于是，学生开始细致读，认真想。不一会儿，学生陆陆续续举起小手，这时我请一名中等程度的学生起来回答。他说：“作者之所以说小岛成了鸟的世界，有三个原因：一是各种各样的鸟儿聚在这里。二是小岛上的鸟窝密密麻麻。三是小岛上到处是鸟蛋。”语言是思维的外壳，从学生的回答中不难看出他经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探究的过程。
3.尊重个性，自主探究
《语文课程标准》强调要“尊重学生在阅读中的独特体验、独特感受、独特理解”，并指出“阅读是个性化的行为，鼓励探究性阅读和创造性阅读”。培养学生的探究能力，就要尊重学生的个性、个体差异，因材施教。整个教学过程，教师要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，尊重学生的不同程度的理解和认识，让学生能通过教师的引导，敢于探究，学会探究，完善探究。
三.关注教师促问促探的能力
[案例]《图书馆里的小镜头》教学片断
师：（出示第一节课文总起句“然而，我更偏爱图书馆里一个个小镜头”）你有什么困惑？
生1：偏爱图书馆里哪些地方的小镜头？
生2：偏爱的具体表现是什么？
生3：为什么“更偏爱”？
师：同学们的这些问题关注了文章“写什么”。带着这些问题，再读读课文。
学生阅读后，师生交流以上三个问题。（略）
师小结三个问题，引导学生追问：你现在又有什么新的问题？
生：我和图书馆里的人们表现的原因？
学生默读，交流、汇报，相机指导朗读。
同学们现在有什么问题？（没有学生提出问题）
教问：同学们，我们刚才从“写什么”、“怎么写”提问的，再看看板书，你有什么问题想问的？
生1：作者是如何表现人们“争先恐后”进大门的？
生2：三处小镜头的写法相同吗？
生3：三处小镜头的写作顺序可以颠倒吗？
师：这些问题都是围绕什么提出的？
在教学片断中，老师在课始审题后，便拎出课文第一节的总起句，让学生自己先“学出问题”，并在问题的答案中追问原因，不但提升了学生的问题，使之成为规律性的问题，还帮助学生学会提问，习得方法。教师在教的活动中，通过不断“促问”和“促探”，培养学生的自主探究能力，促进生命成长。
当然，要让“自问自探”有形更有实，教师就要关注学生问题的生成，自主探究能力的培养；教师也要不断提高自己促问促探的能力。
赵芹，教师，现居江苏洪泽。
