叶圣陶老先生说过“好作文不是写出来的，而是改出来的”。细细体会了这句话，觉得很有道理，只有在修改作文的时候，才会发现自己作文中的不足，从而在下一次作文中得到改进。于是在作文教学中，我慢慢尝试“从扶到放，实现自改”，变老师批改为指导学生修改，逐步开始培养学生自改作文的能力。
以前被我修改后的学生作文可谓是“鲜血淋漓”：除了删、改、添、补外，还要加眉批、尾批等。可往往收效甚微，学生拿到作文只是重视分数、评语，对老师的苦批精改并不在意。一次作文训练后，我把作文本发给学生，提前申明让他们也当一次老师，模仿老师的批改方法给自己批阅。我大概讲了一下批改内容、方法，就任由他们神情激动的去批改了。等收上来后不仅有稚嫩的眉批、评语，还有认真的句段修改。这个结果是我意想之外的，兴奋之余，不禁掩卷沉思，我需要改变批阅作文的方法了。
怎样才是最好的方法呢？首先，我从激发学生的兴趣入手。修改时一律要求学生用红笔，人人当回老师，都有了荣誉感和神圣的责任感，这样，学生们就都会模仿教师的心态去洒脱的修改，从中获得轻松和得意的愉悦心理。同时，我及时将某个学生修改的精彩片断读给大家听，使学生从中获得成功感、自豪感。 等学生都产生了自改作文的兴趣，此时教师就应及时示范具体指导了。这个具体指导过程成我定了四步：
1.修改方法：删除、添加、修改、调动；
2.修改符号：删除号（ ），增添号（_）、对调号（ ∽ ）、分段号（ o ）；
3.修改步骤：
3.1 通读两遍，了解内容。（看选材是否新颖，感情真挚与否）
3.2 对照要求，找出不足。（中心是否鲜明深刻，重点是否详写，段落是否清楚，开头结尾是否照应）
3.3 逐句阅读，仔细修改。（修改句子，力求优美精练；推敲字词，力求恰当贴切并且有无错误；检查标点，力求准确无误）
3.4 边改边“问”，遇到困难要问老师、同学，。
这些步骤我每节课都出示在小黑板上，要求学生随时对照质疑。通过引导、对照，学生就会明白自己修改作文的得与失，明确批改的范围，掌握一定的批改方法。
在学生们具有了初步的修改知识后，再开始组织学生进行互改练习，要求每篇习作先让学生自己“找朋友”、“结对子”，自由结合成一个个小团体，按学生的习作水平高低合理搭配。尽量做到“好改差、差改好”，对每篇作文先展开讨论，要求学生找出不足。这样，互改的好处就显现出来了：第一、有新鲜感，学生的情绪可始终保持亢奋状态。第二、打破局限性，扩大阅读面，这也算课堂内的“课外阅读”。第三、对好学生来讲是“自我提高”的一个过程，对后进生来讲是学习借鉴的机会。等互改完后，再将文稿换回自己手里，进行自改。
俗话说“文章不厌千回改”，学生们的作文能力都慢慢地有所提高，我所教的学生在我的鼓励下，开始踊跃维护这种自己修改的做法，学生也很积极参与这种活动，久而久子，大家不仅学会了基本的修改方法，修改符号，同时全班大部分学生也对作文产生了兴趣。现在都不同程度地在各类报刊上发表文章已数十篇。
总之，修改作文使师生双方都有了新的感悟：首先减轻了教师的负担，教师不必再整天埋在叠叠高高的作文堆里了，剩余时间深入钻研教材，进行教改活动。教师的作文教学逐渐步入了高效低耗的轨道。其次这项训练能使学生进一步认识作文，理解作文，使得学生自改作文的能力有了很大的进步。并且调动了学生的作文积极性、发挥了学生的主观能动性，学生的整体素质得到了进一步的提高，符合当今的素质教育要求，真是“一举多得”。
