[摘要]研究性学习作为一种全新的教学理念、教学策略，其以培养学生的实践能力、探索意识和创新精神而备受人们的关注，教师们正致力将其与各学科结合起来。语文研究性阅读教学正是语文阅读教学融入研究性学习后形成的一种教学方式。文章主要探讨了语文研究性阅读教学的特点、具体实施的步骤，以及在运用过程中应遵循的原则。
[关键词]研究性教学；研究性阅读教学；实践能力；探索意识
[中图分类号]G521 [文献标识码]A [文章编号]1005-0981(2008)08-0068-04
日新月异的时代告诉我们一个现实：知识本身的获得已经不是最重要的。重要的是如何获得知识，如何在知识获得过程中开发我们的潜能。传统接受型的学习方式已经满足不了时代对学习提出的新要求。近年来，研究性学习作为一种学习理念策略和方法，已成为知识经济时代教育改革的研究热点。作为语文教师，应该顺应改革的需要，在进行改革时，摒弃陈旧落后的教学方式，倡导“研究性教学”。“与其把学生当作填鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”语文是研究性教学中的一项重要内容。在语文教学中阅读教学又是重中之重，占了相当大的比例。如何在新形势下改革，如何进行研究性阅读教学成为我们要探究的内容。
一、什么是语文研究性阅读教学
我们提倡语文研究性阅读教学，它以阅读目的为前提，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本准则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养其主动性、创造性。它要教会学生如何确定阅读目的(提出问题)，并据此准确筛选信息(有用信息)。它的根本任务是不但要学生掌握语言知识，还要深化课本的内涵和拓展课本的外延，把课本的空间范围引伸拓展到社会中相关的人和事，教会学生认识社会、认识生活、认识技能，培养学生自信、自强。尤其处在当今知识经济时代，知识不仅是一定量的信息、数据、概念，它更像是一个活生生的、正在呼吸的有机生物，在不断运动、变化、发展。面对知识的内涵和外延的演进，要培养21世纪具有创新意识和创新能力的高素质的人才，仅凭“传授”与“获取”的单一渠道，显然无法适应时代的要求。因此，在教学中关注知识的动态，强调对知识的学习、运用、迁移乃至协作参与中的共享等能力，就显得尤为重要。研究性阅读教学，培养的就是一种终身受用的学习能力，对成长、成才、成就关系重大。
语文研究性阅读教学的基本方式是在语文教学过程中创设一种类似科学研究的情境，激发学生带着一定的研究课题或问题，收集相关文献资料作研究性质的真实阅读，通过亲自实践获取特定的成果，并在成果构建过程中提高语文素养。它对传统的阅读理念做了大胆的革新。鉴于传统阅读教学存在的问题。要使语文阅读课改变现状，重新焕发出发青春活力，进行改革，探索研究性阅读教学迫在眉睫。
二、语文研究性阅读教学的特点
1、目的性。语文研究性阅读教学侧重在如何指导学生进行阅读，它的目的是很明确的，即通过教师的启发、引导，让学生在不断地“研究”过程中提高阅读的兴趣，培养阅读的意识，学会阅读的方法，体味阅读的快乐。并且要求学生能够从中获取有效信息，学以致用，提高自己的文学修养水平，综合文化素质，提高改造社会、创造生活的能力，显出语文基础性、工具性、思想性的特征。“凡为教者必期于达到不须教。教师所务唯在启发引导，使学生逐步增益其知能。展卷而自能通解，执笔而自能合度。”于是，“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有学好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问方法。”
2、问题性。问题是研究性阅读教学的载体。在课堂教学中，“提问”作为教与学双方交流与互动，传递与反馈的有效方式已被广大教师所认同并实践运用。提问将原本教师“满堂灌”的内容，设计成一个个问题，调动学生参与，最终达到解决的目的。“提问”是人类探索求知的动力。没有疑问，不善于思索，就谈不上求知，也就无法做到有所发现，有所创造，有所前进。没有问题，教学活动就无从着手，所谓的研究性阅读就变成水中花、镜中月。孔子所说“不愤不启，不悱不发”也在强调学习过程中“问”先于“学”的重要性。教学过程通常围绕一个需要解决的实际问题展开，设置问题情境，让学生积极主动地去寻求解决问题的方法。问题应作为参与、协作、沟通的桥梁，作为知识这一“动态液体”不断转变、融合、整合、构建的催化剂。问题提出的质量高低成为能否顺利完成语文研究性阅读教学任务的一个关键因素。
3、开放性。语文研究性阅读教学是开放的、非标准答案的。它的开放性表现在两个方面。在教学形式上，改变以往各就其位，“台上教师，台下学生”的课堂形式，课堂教学和课外讨论要为学生创设一个利于群体交流的开放的课堂结构活动环境，让学生通过合作讨论，进入积极研究和自由探索的状态。在教学内容上问题的设计和讨论也要保留一种开放的状态，使学生的思维处于开放态势。这种开放性思维形式的形成对于中国的学生创新精神的培养尤其重要。因为传统的接受性教学法与研究性教学的根本区别在于：接受性教学是有标准的，预期的答案，而研究性教学没有甚至不可能有标准答案。有什么样的教学理念、什么样的教学意识，就有什么样的教学方法。如果没有开放的理念，即使有开放性的题目，也可以把它变成接受甚至是牵强附会、死记硬背的教学。
4、自主性。研究性教学强调以学生的自主性、探索性学习为基础。阅读教学过程中，在教师的指导下，学生可以自主确定研究题目，并以个人或小组合作的方式对问题进行解决。整个教学活动方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。它的进度、实施方法、最后表现形态等主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生被真正置于学习的主体地位，自主性得到最好的发挥。
5、实践性。实践是检验真理的唯一标准。研究性教学强调理论与社会、科学和生活实际的联系，引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。它的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。我们的阅读课在给学生提出问题后，学生就必须通过社会调查、专家咨询、资料查阅、师生讨论等实践活动去寻求解决问题的方法，验证自己的假设，以此来了解语文知识的产生和发展过程。此外在课堂上所学到的阅读方法的优劣也必须通过大量的阅读实践来检验。换句话说，研究性阅读教学中的“研究”主要体现在实践性上。结果并不重要，研究的过程，即实践活动开展过程才是最重要的。
三、语文研究性阅读教学的操作方法
语文研究性阅读教学的实施方式是灵活多样的，但总要遵循循序渐进的原则。因为阅读能力的提高不是一朝一 [ 2 ] [ 3 ] 夕的事情，虽然借助于研究性学习这种开放性学习的方式，学生的积极性得到了很大提高，但在具体实施过程中应如何渗入研究意识、让阅读课堂充满一种研究的气氛则成为重点和难点。其实施过程可以概括为：自主阅读、提疑设问、课堂研讨、课外指导、总结反思。
1、自主阅读。阅读课的教学首先应建立在学生阅读的基础上。读既是教师教的手段，又是学生思的前提。叶圣陶先生说“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。因此课堂上要给学生尽可能多的读书思考，正所谓“书读百遍，其义自见”。那么怎样读书才能收到最佳效果，教师应对学生给予指导。或是默读，或是朗读，或个别读，或集体读，教师根据教学内容恰当指导运用，逐步使学生掌握读的有效方法。正确的读书方法容易将学生导入文章，理解文意，弄清作者创作的意图，为之后的研究活动奠定基础。让学生自己先阅读文章，避免了教师先入为主的观点，影响学生的自觉思考。
2、提疑设问。如前述，问题是研究性阅读的载体。所谓研究，首先最重要的是要觉察到问题。学贵有疑，“疑是思之始，学之端”。“为学患无疑，疑则有进，小疑有小进，大疑则大进。”思维都是从问题开始的，只有发现问题，才能分析问题，解决问题。因此这一步对学生的认知策略、问题解决技能和学习态度均有十分重要的意义。
提疑设问一般有两种方式：一是由教师提出问题，学生负责解决它；二是由学生主动去发现问题。第一种是在研究性阅读教学的最初阶段采用的方式，使学生有一个理解、接受、适应的过程。第二种则是在学生经过一定的训练后，发现问题的能力得到提高，思维方式有所转变后采用的方法，它才是阅读教学的目的所在。因为这样才更有利于思维活动的开展，是教师培养学生探究能力与创造能力所应遵循的主要方式。
开始阶段教师必须能够在大致了解学生水平及学习状况的情况下提出有一定难度的问题。这个问题难易适度，是学生能够理解并解决的。太容易，使学生丧失研究的兴趣，太难，则使学生产生过多挫折，失去进一步探究的信心。 “跳一跳可以摘到桃子”形象说明了这种问题的难易程度。
教师提问有三种依据方式：
(1)完全依据现有教材，从每一课中提炼出具有启发意味的问题，这是研究性阅读教学的最初阶段。例如在教“赤壁之战”时，若问：“鲁肃劝孙权时有一句：恐为操所先，他们怕曹操占了什么先?”即是引导学生进行深层思考的设问。使他们抓住主要矛盾，去审视历史发展的主流，认识到果敢的决策者在历史上的地位恰是这个“先”字所体现的。这一来，学生的思维经过“点击”就不再是单向的，而是多向的，思考也不是僵化的而是变通的了。
(2)依然是根据现有材料，但教师将教材内容重新进行组合与安排，便于学生更集中地学习某方面的知识。例如可将苏轼的《念奴娇，赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》放在一起，以两首词为切入点，研究同是宋朝豪放派的代表，他们的词风有何相似点与不同点。
(3)超越教材，适当引入一些课外文章与教材相比较、相印证，既开阔视野，又提高认识。还可把对课文持不同观点的文章提供给学生。例如学了《廉颇蔺相如列传》后，提供《史记》中司马迁的评论，南宋叶适对蔺相如的评论，以及明朝王世充的《蔺相如完璧归赵论》，让学生阅读与鉴别，就其中的观点进行提问。
有了教师的引导和示范，学生学会如何发现问题，提出高质量的问题，为以后的研究工作铺平道路。因为会读书的人，总是在阅读中不断地提出疑难问题，在辩疑释难过程中不断深化自己的认识。
3、课堂研讨。问题提出后，就有了明确的研究目标，接下来就要围绕所提问题进行研究探讨。以资求得解决。研讨，是阅读教学法的中心环节，是在学生各自探讨的基础上共同研究讨论，切磋琢磨，争议辩论，全面理解课文的过程。
研究，是研究性阅读教学的特征，也是这种阅读方式依托手段。课堂上的研究活动可以以个人和小组的方式进行开展。个人研究适合于较小的题目，给每个人都提供积极主动思考的机会，让学生去体验探索的苦与乐，寻找解决问题的方法。小组研究则适合于较大、较复杂的题目。如对一个文化现象的探讨，学生个人难以系统地完成，要依靠集体的力量进行分工和合作，然后再把个人研究的结果综合起来得出问题解决的办法。这样做不仅有利于问题能更快更好地解决，而且便于学生团队精神的培养，能分担难题，分享成果。同绕问题进行研究，就像检察官办案一样，要寻找真实可靠的证据支持自己的观点，要不畏艰难险阻去取证、验证。这样，在教学过程中就必然要求学生广泛收集与问题相关的材料进行研读，思考。
(1)学会从课文本身寻求答案。从文章中提出的问题，它的存在绝不是孤立和偶然的。文章的各部件之间总存在着一定的逻辑关系，可由此及彼，亦可由彼及此。所以我们在指导学生解答问题时，应让其学会从文章来，到文章中去，以文解文。
(2)问题的存在又不是单纯的。有一些问题的答案不一定能在文章中全面细致地表述出来，否则也就失去了研究的价值。这时就需要开动脑筋，将脑中的知识库打开，从别处找到例子来证明它，用已知求未知。
(3)学生的已知知识毕竟是有限的，为了更好地解决问题，还必须搜集相关资料，作纵向横向相结合、经典和通俗相结合、专著与评注相结合的研究阅读，全方位地深入了解，用以把握问题的实质。
当学生通过个人或小组的研究，得出自己的看法后，下一步就是进行热烈的讨论。大家各抒己见，让课堂成为一个容纳众声，自由交流、沟通的场所，让知识在思想的碰撞中擦出火花。在此过程中，教师既是组织者又是参与者，他们适时把同学们的思路贯穿起来，肯定其思考过程中闪光的地方，鼓励其向更深层次去思考问题，使学生在讨论问题时既放得开又抓得准。通过研究讨论后，使学生在自己的努力下，每前进一步都有新的发现，新的收获，新的喜悦，从而自然地不断激起深入探求和研究问题的浓厚兴趣，产生强烈的求知欲。
4、课外阅读。就阅读而言，它包括课文阅读和课外阅读。课堂上的学习时间毕竟是有限的，要真正提高阅读水平，光靠课堂上的训练是远远不够的，教师应注意对学生的课外阅读进行指导。如果说，课堂教学要培养学生阅读意识的话，那么课外的阅读指导就重在让学生学以致用，用实践来体验学习的效果。教师可根据课堂老生常谈的情况，结合学生的实际，对课堂中涉及的课外知识的地方举一反三，类推介绍，引导学生阅读相关书籍。一方面拓展学生眼界，使其视野不局限课本之内，另一方面，通过课外知识的摄入，为自己的观点寻找更充分的依据，深化思想。通过这样的方式促使学生多读多思。如学了《在马克思墓前的讲话》，课后可向学生推荐苏格拉底的《临终辩词》、萧伯纳的《贝多芬百年祭》、柏拉图的《苏格拉底之死》等文章。阅读这样的短篇就像和人类历史上的思想和知识巨人对话。这对扩大学生知识面，增加其知识 [ 1 ] [ 3 ] 容量无疑大有帮助。只有促使学生养成良好的阅读习惯，才能更好地获取知识。正如叶圣陶所说：“语言文字的学习，就理解方面来说，是得到一种知识，就应用方面来说，是养成一种习惯。”
5、总结反思。总结阶段，先由学生对自己的观点进行总结，可用口头或书面的形式表达，再由教师对大家的结论进行评论，其中应以肯定、赞扬为主，肯定他们的成果，赞扬他们在整个研究活动过程中每一点的进步，使之保持研究的热情和信心。同时也让他们学会反思，反思自己在研究方面的不足，加深对阅读研究的认识。对问题、对结果的反思是研究阅读教学过程的最后一个阶段，也是相当重要的一个阶段。这个阶段的反思包括对研究过程的反思和对研究结论的反思。对研究过程的反思主要是反思研究过程中各个环节是否合理、简捷，有没有违背科学研究的原则。对研究结论的反思不仅要看其是否正确，更应反思从中可以得到哪些经验和教训，以供以后借鉴。
四、研究性阅读教学过程应遵循的原则
1、循序渐进原则。凡事都有个发展变化过程。在进行研究性阅读教学时，也应遵循循序渐进原则。教师不能一味贪多求快，对学生实行揠苗助长式的教学策略。学生也不能囫囵吞枣式地解决问题，双方均应由浅入深地去提出问题，解决由易到难的问题，按照认识的客观规律去做，才能发挥出各方面最大的作用，收到最佳的教学效果。
2、针对性原则。进行教学时。总是难度的选择，总是提出方式的确定及问题解决过程中，教师采用哪种指导方式都应针对学生的发展水平。换句话说学生心智的发展水平是进行研究性阅读教学的客观基础。这个水平一方面指学生身心发展水平，尤指心理、智力发展水平：另一方面又指学生现有知识、技能、经验所达到的水平。强调针对性原则，目的就是使问题的难度、教法的选择更好地与学生水平谐调适应，达到最佳教学状态，充分促进学生探究、钻研能力的发展。
3、民主性原则。民主是人们进行科学探索的重要保障。在研究性阅读教学过程中，学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题、解决问题，与所处的环境气氛有莫大的关系。轻松和谐民主的教学气氛更能提高学生思维的活跃度，更能培养学生敢想敢说的批判精神，更利于学生的探索和创新。这种气氛的形成首先源于师生间民主、平等的关系。教师要以普通一员参加到学习活动中去。民主空气越浓，互相切磋的风气越盛，教学的效果越好。此外，还应有民主的方法，即教师不能轻易否定学生的探索行为或结论，给其一个自由发挥的空间。否则，势必会抑制学生的思考，扼杀学生的探索活动。
4、融洽性原则。世界上没有什么东西是十全十美的，研究性阅读教学亦有其不足之处。由于提出的问题是非标准答案的，学生的思维又是充满创造性的，教师很难对其所提出问题做到事先全面的把握。另外，在教学过程中如果一味排斥传统，容易忽视一些基础知识，如语法结构、修辞等的学习。这就矫枉过正，走了极端，也是不利于学生成长的。这种情况下，教师要适当地采用讲授型的教法，促使学生认知、掌握。此外在教学活动中还要乐于学习和运用新的教学设备(计算机、多媒体、互联网)，乐于把阅读教学与现实社会和生活实际紧密联系起来，做到教学方法方式相融合，教学与社会大环境相统一，使教学真正为生活服务，为社会服务。
总之，语文研究性阅读教学是现阶段语文教学改革的核心，它的发展需要我们在不断的实践中探索研究，不断总结经验教训，使语文的基础性真正体现出来，为培养新一代创新型人才服务。 [ 1 ] [ 2 ]
