教师节那天，我在教室里听到一墙之隔的小学广播中传来耳熟能详的童声歌曲《每当走过老师窗前》：“静静的深夜群星在闪耀……呕心沥血您在写教材，高大的身影映在您窗上……”脑海中不由浮想起小时候在电影中看到的老师在昏暗的灯光下辛勤抄写教案的情景。现在想来，那时对备课的理解是非常肤浅的，也可以说，只是看到了事物的表象。真正的备课远非抄写教案这么简单，它是一项高级脑力劳动，是由内而外的对教材、教法理解、贯通、创造的过程，是教师业务能力的重要体现。
备课有狭义备课和广义备课之分。课前钻研教材、寻找学生学习的最近发展区、思考具体教法、准备教具、编写教案都属于狭义备课。对历史书籍、教育理论书籍和杂志的广泛阅读、深入思考则属于广义备课。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所提到的那位历史老师“对这节课，我准备了一辈子。不过，对这个课题的直接准备，只用了大约15分钟”的故事则是广义备课和狭义备课结合的经典案例。这也是我们备课的一个理想境界、应然追求。
我认为，高中历史备课，教师要经历“点”“线”“面”的认识过程。
刚参加工作时，说起备课，我们会拿着教材、教参，确定教学目标、重点、难点，看看现成的教学设计，将课堂教学环节梳理一遍，确保一堂课能上下来，再把这个教学流程写在备课笔记上，这是“点”的境界。如教学必修一第一单元《从汉至元政治制度的演变》一课时，教师关键要围绕教学的重点“通过汉代郡国并行制、唐朝三省六部制、元代中书省制设置及行省制度等史实，说明中国古代政治制度的主要特点”进行教学。“点”的备课境界是教师专业成长的必经阶段，但每个人经历的时间长短有很大不同，这与教师是否善于进行课堂教学研究有着密切关系。
通过一段时间摸索，教师备课应向“线”的境界转化。教师要能看到每一单元前后课的联系，能对整册乃至整个高中历史教材在头脑中形成体系，串点成线，并能融会贯通。例如备《大变革时期的社会经济》一课时，就可以把这一课与《春秋五霸》《战国七雄》《秦始皇统一六国》联系起来，会对这一课在教材中的地位有了比较全面的认识。又如备《百家争鸣》一课时可以结合《中国早期政治制度的特点》和《先师孔子》进行备课。要理解各章节的内在联系，知道历代统治者实际推行的是外儒内法、崇儒尚法。对于“改革开放”这一内容，教师要对从先秦到明清时期的中国古代史上的改革开放、中国近现代史的改革开放及世界世界近现代史上的改革开放有比较全面的地了解。教师能从“线”的境界备课，对课堂教学中引导学生发现历史发展规律，培养学生思辨能力至关重要。
教师备课要进入“面”的境界 ，就要学会关注生活，从当下的生活中寻找历史的影子，挖掘历史教学资源，使得历史备课增加了一个维度。例如讲到美国政治制度一课时，可以结合2012年美国总统竞选罗姆尼和奥巴马的辩论导入新课，激发学生学习兴趣。如备《近代中国民族工业的兴起》一课时，可以将民族实业家张謇先生在三余围垦，创办大有晋余公司的历史渗透进课堂（三余对外的一张名片便是“张謇垦牧地，江谦耕读处”）。又如，备《抗日战争》《解放战争》时，我了解到不少学生的祖辈就是革命先烈，这些都是鲜活的教学资源。就可以将三余人民怎样英勇抗日的故事，为了人民解放事业抛头颅、洒热血的事迹渗透进课堂。
灯下读史学大家吕思勉所著《中国通史》，我为吕先生的渊博学识深深折服。吕先生关于历史是一门怎样的学问有着自己的见解，他认为历史虽是记事之书，读史所探求的则是理而非事。然而理是因事而见的，所以，我们所求，不能不顾事实，又不该死记事实。
历史是一个不断向前发展的运动过程，历史事件和历史现象之间存在着各种各样的纵横联系，这就需要我们用辩证唯物主义观来看待历史及高中历史教学。备课时，我们应当具有大视野，能够深入透彻地了解高中历史主体教学内容相互间的关系，注意历史事件之间的前后联系和因果关系，不仅要看一个地区、一个国家之内各因素之间的相互影响，还要能从全球的眼光来分析、理解历史事物。备课时，我们让历史知识不只是作为一个定式的符号存在，而是要把历史知识“活化”，在当下绽放他的思想光芒，展示出历史知识的无限生命力和价值。
对于高中历史教学，要允许学生保留对历史知识、现象的独特看法，关键是要让学生言之有据，言之有物。例如对于中国古代的小农经济的长期存在对中国文明产生的影响，不同的人就有不同的看法。能从历史看到现代，看到未来，这就需要教师的广博学识和宏大视野了，这是教师广义备课的重要组成部分。
（南通市通州区三余中学）
